財務會計課程幾種教學方法的運用研究

（廣西大學行健文理學院廣西南寧530004）

財務會計在我國大學本科課程中基本上分為會計學原理、中級財務會計和高級財務會計三門課程。通過這三門課程的學習，可以培養學生進行財務會計操作，針對業務比較單一的中小企業，業務較為復雜的大中型企業，業務較為復雜、規模比較龐大的集團公司出具需要對外披露的各種財務報告。

然而，在財務會計課程教學中存在一個較為突出的問題，即培養的過程中重流程化、格式化、重復化的會計分錄編制，而輕對業務本身、財務報告、公司業績等影響的分析。因而，學生的思維在某種程度上被固定化，失去了理解和分析業務實質的能力。針對財務會計課程存在教學定式化這一弊端，筆者擬對以下教學方法的運用進行探討。

一、案例教學法

案例教學是參與式教學模式的一種形式，是歐美發達國家經濟學和管理學類課程教學的重要形式。近年來，案例教學在我國經濟學、管理學等教學中得到廣泛采用，并已取得了較好的效果。盡管不少教師已開始認識到案例教學的重要性，但由于存在著各種障礙，真正使用案例教學的教師還不普遍。下面筆者對財務會計教學中運用案例教學做實例分析。

例：本月，A股東投資10萬元開辦公司，購買原材料2萬元，生產設備3萬元，生產甲產品耗用材料2萬元，人工1萬元，完工產品3萬元。銷售產品價格6萬元，成本3萬元。出售固定資產1萬元，折舊0.2萬元，不含稅價2萬元。本月折舊總額0.3萬元，管理費用0.5萬元。增值稅稅率17%，所得稅稅率20%。要求編制本月的財務報告，包括資產負債表、利潤表、現金流量表（分別用直接法和間接法編制）。

本案例中，一個小企業的開辦、供應、生產、銷售、結算等所有的業務都涉及到了。筆者以結束了會計學原理、中級財務會計整個課程教學的會計2015級大學二年級三個班共135人為樣本（其中有一個ACCA班15人），針對此案例進行測試。測試結果如下：（1）2人通過對企業的業務進行分析，將企業業務涉及到的各個要素進行對比分析、明晰經濟業務來龍去脈之后，正確地將三張基本財務報表編制出來。但是，仍然不能用間接法編制現金流量表。（2）92人能比較完整地將經濟業務的賬務處理編寫出來，但是無法編制財務報表。（3）41人不能基本完整地將經濟業務賬務處理編寫出來，以至于對后續財務報表編制無從下手。

以上測試及結果凸顯出財務會計類課程教學效果比較薄弱，學生不能能動地進行業務分析，不能對財務報表的結構和原理進行分析和掌握。因此，通過本案例的學習，學生可以分析整個資金和業務的來龍去脈，將報表編制出來。鍛煉學生對企業從開辦到經營周期末整個流程的業務分析和處理，增強他們對財務會計課程學習的總體方向感。

另外，通過該案例還可以將中、英會計準則下現金流量表補充資料的編制進行對比分析。依據我國現行會計準則，現金流量表補充資料編制如下：2.96+0.3-1.2-0.3+1.42=3.18（萬元），其中經營活動增加的應付款項1.42萬元（1.02-0.34+0.74）。依據國際會計準則，現金流量表補充資料編制如下：3.7+0.3-0.3-1.2+0.68=3.18（萬元），其中經營活動增加的應付款項0.68萬元（1.02-0.34）。通過計算分析，分別從稅前利潤和稅后利潤兩個項目進行調整，雖然數據計算上有區別，但是基本處理原則是一致的。

再者，通過本案例看似簡單的現金流量表編制，能更直觀地反映編制現金流量表的一個難點：企業計提的固定資產折舊，有的包括在管理費用中，有的包括在制造費用中。計入管理費用中的部門，作為期間費用在計算凈利潤時從中扣除，但沒有發生現金流出，在將凈利潤調節為經營活動現金流量時，需要予以加回。計入制造費用中的已經變現的部分，在計算凈利潤時通過銷售成本予以扣除，但是沒有發生現金流出；計算制造費用中的沒有變現的部分，既不涉及現金收支，也不影響企業當期凈利潤，由于從中扣除，在此處將凈利潤調節為經營活動現金流量時，需要予以加回。案例中企業計提固定資產折舊0.3萬元，包括在制造費用中，并且是沒有變現的部分，所以需要加回。通過這一案例解析，學生能更好地學會理解現金流量表編制的細節要求，從而能正確地編制出財務報告。

由此可見，通過案例分析和實操，對教學目標、賬務處理、業務分析、報表編制的流程進行直觀的展現，能夠激發學生的學習興趣，增強學生分析及探索的能力。

二、總結歸納法

總結歸納法是根據特殊的前提推出普遍性結論的一種方法，是對知識的高度概括，可以體現知識的精髓所在。總結歸納法是一種很普通、很實用，并被大多數學生普遍接受的教學方法，在教學中運用廣泛，尤其適用于專業理論課教學。

在財務會計中有幾類業務可以用總結歸納法進行對比學習，從而更好地理解經濟業務實質，把握內在的資金運動方式，從而增強分析和賬務處理能力，利于編制和分析財務報告。在財務會計教學內容中，長期付款方式購買資產、長期收款方式銷售貨物或者勞務、融資租賃固定資產、持有至到期投資、應付債券等五類業務可以總結歸納為本質上是資金交易類的經濟業務。這五類經濟業務本質上都是，某一時點A公司占用B公司資金，以后每期或者定期由A償還或者支付相應比較多的資金給B的業務。因此，A公司償還或者支付多的資金，本質上就是資金使用成本，也就是利息費用，而對B公司而言，多收的資金即是出讓資金使用權獲取的收益，但是作為收益處理不太符合穩健性原則，因此作為利息費用的減少來進行賬務處理。而在經濟業務形成時，相應的利息費用和收益并沒有實質上形成，因此，設置“未確認融資費用”或者“未實現融資收益”來反映這類業務的資金交易差價，日后根據權責發生制，實際發生費用或者結算資金時轉化為財務費用的增加或者減少。通過總結歸納教學，可以更好地促進教學效果，即強調對經濟業務本質的理解才是正確進行賬務處理、編制報表、分析報表的基礎。

三、分組討論，團隊競爭法

隨著教育教學改革的不斷深入，“立足過程，促進發展”，提倡探究與合作、轉變學習方式是新一輪課程改革所倡導的理念。分組討論法倡導學生探究學習，合作研究，不僅能激發學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，而且能滿足學生的求知欲、成功欲和表現欲，有利于培養學生合作探究的習慣，促進學生的自主學習能力和創新精神。

比如，在財務會計課程中，設置資產減值準備與計提專題，分配學生進行分組討論，通過團隊競爭、評選名次的方式開展。每8—10人為一個小組，20—25分鐘左右為時間單位，對所有資產的減值準備與計提進行內容查閱和總結，然后請各組選派代表進行匯報，匯報時間在10分鐘以內，每個組各有一次補充匯報機會。因為有分組，還需要匯報，學生有了一定的壓力和動力，能夠比較積極地參與到團隊協作任務中。但是也存在個別小組把所有任務直接歸于某位能力比較強的同學，事不關己，對于這種情況，教師需要及時發現并且引導團隊協作。在匯報的過程中，不同的組別水平差異比較大，理解和總結的內容不斷得到完善和豐富。關于資產減值準備與計提，通過學生的團隊協作總結如下：（1）不用計提減值：貨幣資金、投資性房地產（公允價值計量）、交易性金融資產。（2）計提并允許轉回減值：存貨、應收款項、可供出售金融資產、持有至到期投資。（3）計提不允許轉回：長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產（成本計量）。

此外，有小組還專門針對存貨和固定資產的資產減值判斷及計量做了對比分析。（1）存貨：賬面價值（Net Book Value）對比可變現凈值（Net Realizable Value）。（2）固定資產：賬面價值（Net Book Value）對比可收回金額（Recoverable Amount）（其中，可收回金額為可變現凈值對比未來收益現值（Value in Use）孰高）。討論組標注英文，為了更貼切地理解賬面價值、可變現凈值、可收回金額、未來收益現值等價值屬性。如果時間充裕還可以考慮讓學生查閱更多資料，自己做商業案例演示與總結。因此，該分組討論方法，能夠達到訓練學生團隊合作、互助溝通、思考總結等效果，從而有助于將素質教育與技能教育融合在平時的教學過程中。

四、情景模擬法

情景模擬法是在教師的指導下，學生扮演某一崗位或者某一角色，在教師創設的較逼真的環境中，進行技能訓練并調動學生學習積極性的一種典型的互動教學方法。傳統教學方式遵循 “感知-理解-鞏固-應用”的模式，是一個非情感的活動結構。而情景模擬教學則是借助豐富的想象和情感，使學生獲得對事物本質和相互關系的認識，它把認知和情感，抽象思維和形象思維、教和學、指導與非指導等諸因素加以協調，在更深層次上反映教學認識的進程模式，因而具有更好的效果。

在財務會計課程中，情景模擬法十分重要。財務會計課程的目標是為了讓學生能夠為企業或者集團企業編制財務報告，為各類信息使用者提供需要的信息。基于這一目標，財務會計需要將企業的經濟業務事項進行反映、記錄、匯總等。如果對經濟業務事項的相關人事、過程、來龍去脈不清晰、不明確，那么學習財務會計課程會十分困難，只能靠背誦會計分錄、記賬規則、報表格式進行學習和考試。比如，在財務會計課程中，備用金的業務處理有兩種：一是隨借隨用，用后報銷制度。二是定額備用金制度。在講解這兩種業務的賬務處理時，第一種處理簡單便捷，容易理解和操作。但是第二種則不然，比較難理解業務涉及的部門和人員，從而不能理解賬務處理。此時，采用情景模擬法能解決這個問題。第一種方法，請四位學生分別扮演單位相關領導、財務部、業務人員、業務相關機構（比如出差購買火車票出售車票窗口）。由業務人員報出差申請，單位相關領導批準簽字，然后到財務部門預借出差經費，購買火車票出差，出差回來持火車票去財務部門報銷即可。這樣的業務流程簡單，通過情景演示一目了然。

第二種方法，請五位學生分別扮演單位相關領導、財務部、業務部門經理、業務人員、業務相關機構。情景流程如下：（1）由單位相關領導和財務部門制定業務部門 （比如銷售部門）備用金定額。（2）由業務部門經理到財務部辦理定額備用金申領手續，并且劃撥定額備用金到業務部門。（3）業務人員報出差申請，單位相關領導批準簽字，在業務部門經理處預借出差經費，購買火車票出差。（4）出差回來持火車票在業務部門報銷。（5）業務部門經理定期到財務部門辦理定額備用金報銷和補足定額或者注銷業務。該業務流程比第一種多了業務人員需要在業務部門報銷這一重要環節，通過情景演示讓學生理解這兩種業務流程的異同以及涉及到的不同人事部門和手續，在理解流程的基礎上去思考如何對經濟業務進行反映和記錄。通過情景模擬，能達到比較良好的教學效果。