信息技術在小學數學課堂中的運用

鄒海萍++張小燕

【摘要】本文結合人教版四年級數學《平行與垂直》一課中的教學片段詳細論述微信的拍照功能、電子白板以及微視頻，在小學數學教學中的運用。

【關鍵詞】小學數學 信息技術 《平行與垂直》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0058-03

信息技術正在重塑教育，信息技術與小學教學的整合已成為當今教學的方向，數字課堂教學具有許多不可替代的優勢。在大力倡導發展學生核心素養的今天，運用信息技術輔助教學，可以使教學形式更加形象化、具體化、多樣化；使學生從多種感官獲取學習的信息，還學生一個生動的數學世界，使數學課堂教學效果達到最大化。下面以張小燕老師執教的人教版四年級數學《平行與垂直》一課為例談談信息技術在數學課堂教學中的運用。

一、運用校園網，通過微信的拍照功能上傳展示學生作品

師：同學們，我們桌上都有一張白紙，我們可以把它看作一個平面。

師：同學們再看，桌面也是一個平面、黑板的面也是一個平面、那屏幕也是一個？

生：平面！

師：（課件展示）火車開來了，仔細觀察。……火車開走了，現在平面上留下了什么？

生1：兩條直線。

生2：兩條互相平行的線。

師：同一平面上留下了兩條直線。

師：你們能在這個平面上也畫兩條直線嗎？

師：畫好的同學可以舉手示意老師。你們真快！嗯，大家都畫好了！接下來，請同學們拿著自己的作品放在小組中間，評一評、說一說，看看誰的畫法與眾不同，再請小組長拍照上傳。

師：接下來我們一起來欣賞大家的作品。

【評析】

運用校園網，通過微信拍照功能上傳展示學生作品，使眾多學生的作品迅速地得到展示，學生在上課伊始便興趣盎然是成功的課堂的開始。

二、運用電子白板功能，充分揭示平行與垂直兩個概念的形成

1.運用電子白板的拖放組合功能進行分類

師：剛才老師從大家有限的作品中挑選了幾幅有代表性的作品（如圖1所示），請看大屏幕，你能按一定的標準給它們分類嗎？請同學們拿出學習袋中的任務卡，先獨立完成再和組員交流。

師：誰代表小組上臺在白板上展示分類方法？（學生使用電子白板的拖放組合功能對圖象進行分類，分類結果如圖2所示）

【評析】

教師在該環節引導學生使用電子白板的拖放組合功能進行分類，使學生在此操作中經歷學習過程，強化了學生的實踐學習，在實踐中加強學生的實踐能力。基于交互電子白板提供的照相和放大、縮小功能，可以有針對性地呈現教學重難點，讓學生細致觀察，有利于學生發現問題。

2.運用電子白板的批注及繪圖功能畫集合圈

師：同學們，你們有什么問題嗎？

生1：⑥號延長后不是平行的，是垂直的。

師：他說到了⑥號，這位同學說的到底有沒有道理？我們接著學習就可以知道答案。

生2：為什么要這樣分？

生3：因為類型一中的兩條直線都是不相交的，類型二都是交叉的。

師：掌聲謝謝這位同學，非常的棒！

師：為了讓大家看得更清楚，我們給它們分別畫一個圈（如圖3所示，該過程使用了電子白板的批注及繪圖功能）。

師：還有其他的分法嗎？

生3：我分三類。

生4：你為什么把⑥單獨分成一類？

生3：雖然⑥中的兩條線沒有交叉，但是如果將它們繼續延伸，它們也會交叉，所以我把它單獨分為一類。

師：老師小結一下這位同學的意思。⑥號中的兩條線表面上看不相交，可是延長后會怎么樣？

生：相交。

師：所以它也很特殊啊，可以將它單獨列為一類。掌聲謝謝這位同學。

師：通過剛才同學們的闡述，我們知道了這些直線主要可以分成兩大類，一類是不相交的，一類是相交的。

【評析】

教師在這個環節運用了電子白板的屏幕批注、繪畫和書寫功能，把圖形歸類，向學生有效滲透集合思想，把學生的思維的成果迅速展示，便于師生及時發現問題、及時評價，營造生生互動和師生互動的學習環境。

3.電子白板的聚光燈功能明晰兩直線延長后是否相交

師：⑥號圖象表面上不相交，你們把它歸到哪一類？

生1：不相交類！

生2：相交類！

師：請同學們跟老師一起來想象一下，如果這兩條直線再畫長一些，會怎么樣？

生1：如果它們再畫長一些的話，它們兩個之間的距離會越來越小、越來越小……可能慢慢地會相交。

師：真是個會想象的好孩子！

師：仔細看，同學們千萬不要眨眼睛哦，隨著聚光燈移動你的眼球，你發現了什么？

生：我發現了它們延長后會相交。

【評析】

教師使用了電子白板中的聚光燈功能，明晰了兩直線充分延長后能夠相交，這是傳統的黑板加粉筆不能做到的。“⑥中的兩條直線是相交的”這個知識點是該課的難點之一，學生的目光隨著聚光燈移動，排除了其他干擾，于是學生能夠聚精會神地觀察到兩直線充分延長會發生什么，通過觀察、發現問題、思考等，培養了學生的探究能力。

4.運用電子白板中的三角尺驗證直角

師：有什么方法可以驗證這個角是直角？

生：證明它是90度。

師：那要怎么做才能知道這個角是不是90度？

生：去量！

師：仔細觀察，老師量的角怎么樣？

生：是90度。

師：我們再量一個角，也是90度。好，我們一起給它標上直角符號。這樣的兩條直線，我們又該怎樣描述它們的位置關系呢？請同學們打開課本輕聲地讀一讀。endprint

生：兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線是另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。

師：請看大屏幕，其中一條直線是另一條直線的垂線，結合圖中直線a和b（如圖4所示），你能說說自己的理解嗎？

生：直線b與直線a互相垂直。

師：活學活用，可不可以反過來說，直線a是直線b的垂線？這兩條直線的交點叫垂足，看到了嗎？

生：看到了。

（教師運用電子白板自帶的表揚功能對學生進行表揚）

【評析】

教師運用電子白板提供的量角器功能代替其他工具，非常方便、準確地量出角的度數。傳統的量角器太小且受外部環境影響導致演示效果欠佳。電子白板提供的這些測量功能的測量結果與實際數學教學過程中使用的工具的測量結果是一樣的，這是一種逼真的模擬操作，每一個學生都能清楚地觀看演示、動手智能繪圖，課堂教學直觀有趣，教學效率高，在實踐使用中深受學生喜愛。

新課標要求教師重視對學生學習評價的改革，以過程評價為主。教師在課堂上運用學生喜歡的動物、掌聲、紅旗、禮花評價對學生的學習過程進行正確的判斷，充分展現了電子白板教學的優勢，使學生自信心滿滿地參與課堂教學活動。

5.展示生活實例，擴大課堂教學容量

師：垂直現象和平行一樣，遍布我們生活的每一個角落，你能說一說生活中的垂直現象嗎？

生1：馬路上的十字路口。

生2：墻上的交叉的這個。

師：他說到了個關鍵詞語“交叉”，大家看墻上交叉的是相交成直角嗎？

……

師：同學們都很會從身邊找例子，真是生活的有心人！同學們再低頭找一找、指一指，說不定能有發現哦。

生3：地板！地板上也有垂直！

師：掌聲送給剛才的幾位同學！

（在學生舉例的同時，教師運用電子白板播放課件展示生活中的垂直現象）

【評析】

電子白板能播放高清的PPT，教師運用電子白板的此功能收集生活中的垂直現象，讓學生在自己發現生活中的垂直現象的同時，海量瀏覽生活中的垂直現象，課堂教學容量瞬間加大。

三、在練習環節運用電子白板和磁性小棒等展開互動教學

1.辨一辨哪一組直線互相平行？哪一組直線互相垂直？

① ② ③ ④

2.找一找，下列圖形中有沒有垂直和平行的現象？

3.擺一擺。

（1）把兩根小棒都擺成和第三根小棒互相平行，看一看，這兩根小棒互相平行嗎？

（2）把兩根小棒都擺成和第三根小棒互相垂直，看一看，這兩根小棒有什么關系？

【評析】

教師一改傳統的書面形式的鞏固練習，用電子白板展示鞏固練習題；在講解第1題時需要用到電子白板的拖拽功能將圖形分類，在講解第3題時需要用到磁性小棒。這樣多種方式相結合的鞏固練習講解，尤其是第3題，有效引導學生動手合作探究、積極大膽展示成果，有效地激發學生的學習興趣，把枯燥的書面練習變得有趣、生動。

四、微課進課堂，觀看微視頻，欣賞生活中的平行與垂直之美

（教師通過微視頻為學生展示美麗的城市建筑、工藝制品等，這些建筑、工藝制品中蘊含了大量的平行與垂直，學生不斷發出驚嘆聲）

【總評】

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在《平行與垂直》一課中，張老師做到了把信息技術與數學學科深度融合，把信息技術的作用表現得淋漓盡致：她運用校園網，通過微信的拍照功能上傳展示學生作品，使眾多學生的作品迅速得到展示，讓學生興趣盎然地開始學習；運用電子白板的拖放組合功能分類，使學生在此操作中經歷學習過程，強化了學生的實踐學習；運用電子白板提供的照相和放大、縮小功能，有針對性地呈現教學重難點，讓學生細致觀察，有利于學生發現問題；運用電子白板的屏幕批注、繪畫和書寫功能，把圖形歸類，把學生的思維成果迅速展示，使師生及時發現問題、及時評價；運用電子白板的聚光燈功能突破難點，培養了學生的探究能力；運用電子白板提供的量角器等多種智能工具智能繪圖，直觀、有趣，提升效率；運用電子白板播放高清的PPT，收集生活中垂直的現象，讓學生在自己發現生活中的垂直現象的同時海量瀏覽生活中的垂直現象；運用電子白板及磁性小棒完成鞏固練習，有效地激發學生的學習興趣，把枯燥的書面練習變得有趣、生動；課堂的最后引入微視頻，直觀、有趣，滲透情感態度與價值觀，收到了較好的教學效果。

教師將信息技術融入課堂教學，使靜態的知識動態化，動靜結合，讓學生思考的過程形象化、具體化，從而達到有效激發學生數學學習興趣，使學生領會、突破難點的目的，收到了很好的教學效果。

（責編 劉小瑗）endprint