高職院校物業(yè)管理實踐實訓課程教改的相關分析

黎璇

【摘要】物業(yè)管理實踐實訓課程教學具有較強的實踐性，需要教師組織各種實踐實訓教學活動，以便良好的教育培養(yǎng)學生，提高學生物業(yè)管理能力、素質、知識等。而通過對我國一些高職院校物業(yè)管理實踐實訓課程教學實際情況分析，確定教學效果不佳，難以良好的教育和培養(yǎng)學生，提高學生物業(yè)管理職業(yè)能力。基于此，本文將參考相關資料分析高職院校物業(yè)管理實踐實訓課程教改。

【關鍵詞】高職院校 物業(yè)管理 實踐實訓課程 教改

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0030-01

的確，高職院校物業(yè)管理時間實訓課程教學的良好展開，利于培養(yǎng)物業(yè)管理職業(yè)能力較強的人才，更好的服務于物業(yè)服務企業(yè)、社會，乃至國家。而從目前我國高職院校物業(yè)管理實踐實訓課程教學實際情況的了解，確定教學的適用性及有效性不是很好，致使教學效果不佳，相關的學生的物業(yè)管理素質、技巧處理物業(yè)管理問題的能力不強等。針對此種情況，應當以新課程標準為背景，積極改革物業(yè)管理實踐實訓課程教學，如創(chuàng)新教學模式、設置項目化的知識結構的課程體系、建立校內物業(yè)管理實訓室等，如此勢必能夠提高物業(yè)管理時間實訓課程教育的有效性，良好的教育和培養(yǎng)學生，使其物業(yè)管理職業(yè)能力增強[1]。所以，積極改革高職院校物業(yè)管理實踐實訓課程教學具有較高的現(xiàn)實意義。

一、物業(yè)管理實踐實訓課程教學的分析

高職院校物業(yè)管理專業(yè)的設置意在培養(yǎng)物業(yè)管理職業(yè)能力較強的人才，使之在物業(yè)服務企業(yè)從事管理工作的過程中能夠充分發(fā)揮自身的知識與技能切實有效的處理管理問題，為促進物業(yè)服務企業(yè)及自身良好發(fā)展。當然，要想實現(xiàn)這一目的，物業(yè)管理實踐實訓課程的設置與教學就顯得尤為必要的。

（一）教學對象

參考相關資料及對國內一些高職院校物業(yè)管理實踐實訓課程教學情況的了解，確定此項教學活動的對象是園林工程技術專業(yè)的學生，尤其是大二學生，意在使學生掌握一定的物業(yè)管理基礎知識，也具備了一定的實踐能力。

（二）教學程序設計

對國內一些高職院校物業(yè)管理實踐實訓課程教學情況予以分析，確定所設計的教學程序為：

首先，調查物業(yè)服務企業(yè)內物業(yè)管理相關崗位設置情況，在此基礎上分析崗位工作中工作人員需要具備的知識、技能、能力、素質等，以此為依據(jù)來制定物業(yè)管理時間實訓課程教學目標、實踐實訓的項目，以便良好的訓練和培養(yǎng)學生，夯實基本業(yè)務知識、強化基本技能[2]。

其次，具體展開項目化實訓課程的設計，也就是了解學生實際情況及教學目標，進而科學、合理的設計。需要特別注意的是設計過程中應當側重于對學生基本物業(yè)管理能力和專項物業(yè)管理業(yè)務能力的訓練。

最后，制定具有較高應用價值的項目化實訓課程，保證其包括物業(yè)管理素養(yǎng)與能力的訓練、物業(yè)服務團隊管理與服務的策劃的訓練、物業(yè)服務溝通與談判的訓練、物業(yè)服務行政管理的訓練等。

二、高職院校物業(yè)管理實踐實訓課程教改的思考

鑒于當前高職院校物業(yè)管理實踐實訓課程教學不佳的情況，筆者參考相關資料及自身工作經(jīng)驗總結，認為從以下幾個方面著手，促進物業(yè)管理實踐實訓課程教改，以便提高教學的有效性。

（一）改革傳統(tǒng)教學模式

但是，通過以往物業(yè)管理實踐實訓課程教學實際情況的了解，不難發(fā)現(xiàn)諸多高職院校在開展這項教學活動的過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，導致教學的實踐性大打折扣，不利于提升學生物業(yè)管理職業(yè)能力。為了避免此種情況持續(xù)發(fā)生，應當在物業(yè)管理實踐實訓課程教學改革之際，以素質教育為背景對教學模式予以改革，確保教學活動之中能夠提高學生的主體地位，提高教師的主導地位。鑒于此，適合應用的教學模式有：1）多媒體實訓教學。按照教學要求及教材來設置教學目標，再結合學生的實際情況，制作適合的PPT課件，開展多媒體實訓教學，可以立體化的呈現(xiàn)物業(yè)管理知識，觸動學生感官，參與課堂討論、學習及訓練。2）課堂演講。鑒于物業(yè)管理的最終目的是解決也在生活上的問題，為了更好的服務業(yè)主，將學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的物業(yè)管理人才，必然要具備較強的溝通能力、表達能力、問題處理能力等。而課堂演講活動的良好展開，可以讓學生圍繞物業(yè)管理相關的課題或問題進行演講，長此以往學生的自信心、能力、素質等方面將有很大程度的提高[3]。3）情境模擬+角色扮演。為了提高物業(yè)管理實踐實訓課程教學的有效性，情境模擬與演繹的有效實施，則可以模擬物業(yè)管理情境，讓學生扮演不同的角色，使之進行情境演繹，培養(yǎng)學生的物業(yè)管理能力。

（二）設置項目化的知識結構的課程體系

為培養(yǎng)企業(yè)、社會需要的優(yōu)秀的物業(yè)管理人才，在改革高職院校物業(yè)管理實踐實訓課程教學之際，還要注意依據(jù)企業(yè)的需求，對知識結構予以重新，按照工作流程設置教學內容，這樣學生也能對新舊知識點進行系統(tǒng)梳理，課程的實訓效果也會更好[4]。

回顧分析我國高職院校物業(yè)管理實踐實訓課程教學實際情況，確定教學的適用性及有效性不是很好，致使教學效果不佳，相關的學生的物業(yè)管理素質、技巧處理物業(yè)管理問題的能力不強等。基于本文系一列分析，建議通過改革傳統(tǒng)教學模式、設置項目化的知識結構的課程體系等對策來改革教學活動，提高物業(yè)管理實踐實訓課程教學的有效性。

參考文獻：

[1]李萍、段建南.高校《物業(yè)管理》課程實踐教學改革研究[J].現(xiàn)代物業(yè)·新建設， 2014（5）：85-87。

[2]范月、顧豪杰、朱周燕、汪聰.關于提高高職物業(yè)管理專業(yè)實訓課程體系的方法初探[J].《成功》（教育）.2013（9）：132 。

[3]屈昌輝.關于物業(yè)管理課程能力本位項目化改造的思考[J].重慶城市管理職業(yè)學院學報，2011（3）：54-56。

[4]楊波.“實境式”教學模式在物業(yè)管理課程中的應用——以“做一天物業(yè)管理員”教學活動為例[J].經(jīng)營管理者，2013（11）：340-341。endprint