初中語文課堂如何開展提問教學探究

詹毅

摘要：初中語文教學要求教師注重課堂提問、培養學生的學習興趣、自主、創新教學形式；但是怎樣在教學中注重課堂提問，成為教師教學的重要研究課題；對此，就新時期初中語文教學提問進行簡要分析，并提出相應提問方法，以為教學提供幫助。

關鍵詞：初中語文；提問教學；教學質量；教學方法

一、初中語文課堂開展提問教學的意義分析

教師教學提問方法的掌握，對學生學習興趣的培養具有幫助性作用；在課堂中，教師通過問題的提問，讓學生感受到教師的關注，進而主動投入到課堂活動中，提高學習興趣；提升學生的語言表達能力，學生通過對問題的回答，協調語言組織能力和表達能力；凸顯知識重點、難點；吸引學生注意力。據調查顯示：初中階段，學生課堂集中注意力時間在15～30分鐘內，而教學時間在45分鐘，這無疑是對教學資源的浪費；而教師通過教學提問，能夠吸引學生的注意力，實現“教”與“學”的雙向互動。一名優秀的教師，懂得如何在有限的時間中，將教學內容最大化，并且達到最佳教學效果。掌握一定的提問技巧是必不可少的，在語文教學中，提問的問題并非取決于是否值得提問，而是在于怎樣提問，怎樣提問能夠激發學生的學習興趣、怎樣提問能夠讓學生主動的投入學習中，并且尊重學習規律，相互結合，這才是語文教學中教師值得思考的問題。

二、初中語文課堂開展提問教學的現狀分析

受傳統教育理念的影響，現階段語文教學提問存在較多的不足，教師提問較為形式化，進而影響學生學習興趣的培養，不利于學生創新性思維激發。對此，筆者將當前初中語文教學提問現狀進行總結和歸納，分為幾點。

（一）課堂提問缺少創新

現階段，語文教學中，教學提問較為形式化，表面現象，缺少實際內容。課堂提問環節較少，只是停留于一問一答中，缺少有效的互動，造成教學效率平平，學生沒有較高的積極性和自主性。例如，在閱讀教學過程中，教師通常會將文章進行分解進行提問，造成學生缺少文章整體性的把握，缺少體驗。

（二）問題缺少設計

傳統語文教學中，教師與提問只是停留于“是或不是”“對或不對”中，而學生張口就來，不經思考。第一，教師語言表達缺少設計，沒有根據學生的學習情況展開提問；第二，問題與實際知識內容脫離；第三，問題提問較為抽象化，學生在思考問題時沒有明確的思路與方向；第四，問題提問缺少創新，影響學生創造思維的培養。

（三）教學提問缺少整體性

教師教學過程中，需要注重學生整體性的提升，問題的提問具有一定的設計，繼而實現學生整體性提升；但是根據現階段語文教學提問看，教師在進行問題提問時，注重優等生的提問，而對于基礎較差的學生缺少提問，造成班級學生成績不均，導致教學效果平平。

三、初中語文課堂開展提問教學的策略探究

（一）創新教學問題

教師在課堂提問過程中，問題的提問需要言簡意賅，問題有針對性，進而提升教學質量。這還需要教師注重問題的研究和設計，教師可以設計一些具有創新性的問題開展教學；此外，問題的設計需要具有一定的主導作用，使學生有一個明確的思路，進而對問題展開研究、思考。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以通過提問題展開教學，如同學們現在想一想，冬季有什么特點？你們喜歡冬天嗎？通過實際問題的設計，引導學生走進文章中，讓學生感受到濟南的冬天的景象變化；在教學最后，教師對文章主體進行總結。

（二）問題的提問具有針對性

教師想要提升教學效率，所提問的問題要具有一定的針對性，避免盲目提問，問題要具有一定的內容；在教學提問過程中，不可脫離教學主體，問題的提問要與教材內容相連接，如果脫離教材內容將會失去教學意義，教師可以圍繞知識的重點、難點開展，問題的提問要簡潔明了、開門見山。另外，教師在進行教學提問時，對于基礎較差的學生，教師可以提問一些基礎、簡單問題；對于一些學習能力較強的學生，教師可以進行知識點撥，進而實現學生整體性的提升，充分凸顯教學提問時效性。保持積極的心態。教師在教學提問時，不要吝嗇你的表揚，多鼓勵學生、表揚學生，給予學生充足的信心。例如，教師針對某一問題提問時，無論學生的回答對或錯，教師需要對學生敢于回答問題的勇氣給予鼓勵，一個微笑、一個肯定的眼神，對于學生而言都是重要的。教師在提問時可以使用一些委婉的詞語等語句提問。

（三）注重教學資源的利用

教師在語文教學提問過程中，需要注重語文教學資源的利用，利用多種形式和方法進行問題設計，使學生充分認識到語文學習的重要性。例如，通過試卷、課后作業等形式，根據問題進行情境設計，而后教師可以通過教學評價，進行教師與學生、學生與學生雙向評價，充分凸顯學生的主體地位；注重學生自主學習能力、學習興趣的培養，創新學生思維方式、增加知識視角，使學生能夠真正的掌握教材中的每個知識點，并且能夠學以致用。語文不僅是一門教育課程，更是學生文化素養、綜合素質提升的重要方法。在教學中，教師要注重問題的延伸。比如：在古詩詞教學中，教師可以通過提問一些歷史知識，讓學生進行自主回答，充分培養學生的創新性思維模式，如在《次北固山下》教學過程中，教師圍繞“思鄉”展開提問，抓住詩中流露的思鄉情感，當學生回答后，教師可以進行情境設計，古代交通閉塞，流落在外的人久不得歸，而思念家鄉，現在哪名同學可以舉例說一些關于鄉愁的詩詞？而后提問“同學們是怎樣理解最后一句話的？怎樣理解這種鄉愁？讓學生各抒己見。最后，拓展達理，使學生有真正的感悟，理解作者的思想感情。

四、結語

總而言之，新時期下，要求教師創新教學方法，注重教學提問策略的應用。語文這門課程貫穿教學始終，對學生今后發展具有重要作用，因此，需要教師在教學過程中注重教學提問策略的掌握，進而提升教學效率，保證教學質量。筆者分別從，初中語文教學提問作用、初中語文教學提問現狀、新時期下初中語文教學提問策略，三方面進行分析，希望對初中語文教學提問有所幫助。

參考文獻：

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[2]王敬霜.新時期下小學語文教學提問策略探析[J].讀與寫，2015，（12）endprint