中職會計專業課堂如何促進學生的全面發展

朱志芬

摘要：中職專業課堂要促進學生身心協調發展，促進學生在知識、技能、情商及價值觀上的協同發展。在會計專業課堂里，筆者通過一個個具體的案例探究如何促進學生的全面發展。

關鍵詞：全面發展；會計；專業課堂；做法

課堂是學生在學校接受教育、實現成長的最主要途徑。如何在專業課堂里明確教學目標，實施合理的教學策略，促進中職學生的全面發展，是每一個專業教師必須面對和研究的命題。

一、對中職學生“全面發展”的理解

人的全面發展可以從多個角度進行不同描述和規定，但人的全面發展的實質就是人的變化，其核心內容是綜合素質的發展，主要指人的品德、能力、身體的發展。能力作為人的本質力量的集中體現，是人從事一切活動的內在根據，是人生存和發展的基礎。馬克思把人的全面發展，首先界定為“作為人的目的本身的人類能力的發展”，“任何人的職責、使命和任務就是全面發展自己的一切能力”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求……把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點……堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程……堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來……堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。

筆者認為，在學校教育中，中職學生的“全面發展”是指中職學生身心協調發展，知識、能力、情商、價值觀協同發展，德智體美勞全面發展，學生的綜合素質得到提高和發展。在學校教育中，實現學生的全面發展對學生個人、社會、國家有著非常重要的意義。只有實現了人的全面發展，我們的社會才能和諧、進步、創新，我們的國家才能富強、民主、文明。

二、中職會計專業課堂可以幫助學生在哪些方面實現發展

課堂是學生接受教育，獲得成長和發展的最主要途徑。中職會計專業課堂，主要的任務是引領學生學習會計專業知識和技能，獲得個人成長和發展。具體地說，中職學生通過會計專業課堂學習可以實現的發展大致可分為以下三個方面：

（1）知識和技能層面。懂得如何為企業、為家庭、為個人提供會計核算和會計服務。

（2）能力和情商方面，具有敏銳的觀察力、獨立的思考力、堅定的意志力和良好的溝通力。觀察力和思考力是一切創新的必備素質，堅定的意志力是成功必須的基石，良好的溝通力則是和諧人際關系的保證。

（3）個人價值觀的初步形成和確定。能正確判斷什么是好？什么是壞？能思考如何更好？如何避開壞？如何改變壞？能正確理解“誠信”和“擔當”，能履行自己的職責。

知識和技能的學習活動是媒介，能力及情商的培養和鍛煉是外顯的目標，個人價值觀的形成則是核心追求。

三、中職會計專業課堂促進學生全面發展的具體做法

師者，傳道授業解惑者也。筆者從事中職會計專業教學工作多年，在日常課堂教學中通過身傳言教、組織各種教學活動的方式創建促進學生發展的課堂環境，取得了不錯的效果。下面例舉幾個案例。

（一）對學生作業錯誤情況的處理

筆者剛參加工作時，發現學生作業中的錯誤，非常痛苦，即責怪學生好不開竅，又自責自己沒把學生教會。近幾年，筆者對作業錯誤有了不一樣的認識。首先學生作業錯誤很正常，反映了學生上課沒理解或沒掌握的知識點；其次，學生作業錯誤后，經老師提出后，及時訂正，對原有理解不好或掌握不好的知識點有了“亡羊補牢”，這一次的“錯誤”為下次的“正確”貢獻了自己，從這個角度上看，“錯誤”的價值甚至遠遠高于“正確”?；谶@樣的認識，筆者不再單純責怪學生做錯作業，而是每一次及時、仔細地批完作業，對學生進行個別指導，對每個學生的學習情況做到了如指掌。學生在老師寬松的“錯誤”政策下，不再為追求正確度去抄寫作業，而是進行自我反思，查找原因。如果錯誤不消滅，會有多大的后果呢？不算不知道，一算嚇一跳。如果每一章都留下一個小錯誤，記5分，那么每章得分為95分，一本教材按10章計算，學生最終得分為0.95的10次方即0.59，連及格都沒了。“不怕錯誤出現，只怕錯誤不改”，“感謝錯誤的出現，它告訴我你有多么地真實”，短短的兩句話傳遞的是老師對學生誠信的肯定，對學生自我的尊重，對學生成長的期盼。學生接收到的不僅僅是暖暖的作業本，更是老師滿滿的責任、關心和嚴謹。對待作業的錯誤是如此，對待學生平時的小錯不也可如此嗎？錯誤也是一種成長。

（二）學習協作小組的組建及活動開展

同伴學習能幫助學生提高學習效果，筆者會在每一門專業課程學習中組建學習協作小組，定期開展活動。如在《基礎會計》課程學習中自主原則（適當地男女生搭配、性格活潑和內向的學生搭配）組建學習小組，每天互相交流和監督復習內容。通過多次活動，不敢開口的學生敢開口了，內向的學生也會向其他同學提供幫助了，不合群的學生也被拉入了群體中了，學習協作小組在一定程度上成為了一個促進學生溝通交流的平臺，促進學生共同進步和成長，在成長中包容其他人的缺點，發揮自己的優點，改正自己的缺點。曾經有一位不善處理同學關系，對同學略有敵意的女生通過學習小組成員的幫助，順利通過了會考，對同學不再有敵意，眼神也從警惕變成了柔和；而另一位提供主要幫助的同學看到這位同學會考通過后，那個高興勁比自己考得好還要開心，“因為自己的一點點付出，別人可以得到成功，我好有成就感啊”。學生的感概告訴我們，助人為樂助的是他人，也是自己。世界因它而更加美好。

（三）開展技能“你追我趕”活動

會計專業的技能包括書寫技能、數字輸入技能、計算技能、點鈔技能、賬務處理技能、會計軟件操作技能等。每一項技能要從不會到會，從生疏到嫻熟，都需要時間，很考驗學生的意志力。普遍地，學生對技能訓練是三分鐘熱度。如何激發學生的興趣，保持學生對該項技能的熱情，是對專業教師組織能力的考驗。依據學生年輕好勝的心理特點，筆者主要采取了“曬一曬我的進步”、“亮一亮我的成果”、“秀一秀我的絕活”等方式及時反饋學生技能狀態，高調鼓勵進步等方式，在班級里形成一種你追我趕的氛圍，盡可能地用榮譽感和成就感驅逐學生心里的懶惰，讓學生在訓練中感受快樂，感受成功的喜悅。同時取得家長的配合和支持，每天在家里練習技能半小時?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，枯燥的技能訓練給學生帶來的收獲不僅僅是“我會打算盤了、我會做憑證了”等會做什么了，更多的是收獲一種持之以恒的樂趣、一份心平靜氣的坦然和一種氣定神閑的鎮定。

（四）多種方式開展專業理論學習，培養邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力?？傮w上看，中職學生的邏輯思維能力不突出，需要專業老師通過多種方式組織教學過程，鍛煉學生的觀察力和思考力，培養邏輯思維能力。（1）觀察分析法。如在《企業財務會計》日記賬的學習中，筆者通過引導學生對書本第二章現金日記賬和銀行存款日記賬進行觀察對比，從而讓學生真正理解“日清月結”的含義。再如《企業財務會計》對每個賬戶的學習中，筆者通過引導學生對若干個賬戶進行觀察分析，讓學生掌握學習賬戶的要點是：核算什么內容，什么性質的賬戶，登記增加在哪個方向，登記減少在哪個方向，余額在借方還是貸方，明細賬按什么來設置。（2）圖形輔助法。如《企業財務會計》壞賬準備備抵法計算壞賬準備金時，筆者引導學生通過對“應收賬款”和“壞賬準備”2個T型賬戶余額的對應分析，找出“壞賬準備年末應存在余額”、“壞賬準備目前實際余額”，計算確定“壞賬準備本年應計提（或沖銷）金額”。如《企業財務會計》現金折扣及票據貼現等涉及日期的問題，筆者采用畫時間軸的方式，幫助學生快速將文字信息轉換成有條理、能區分先后的信息，方便核算。（3）手勢接合法。如《基礎會計》6大類會計科目借貸方登記的內容記憶。學生剛接觸這門課程，普遍反映記不牢，筆者教學生運用自己的雙手（左手手心為資產，手背為負債；右手手心為負債，手背為資產。自然伸出雙手，將手心朝臉，大拇指朝上，表示增加；手背朝臉，大拇指朝下，表示減少。將手心手背代表的內容和大拇指方向結合起來，就完整地表現了下面這句話：資產增加記借方，負債增加記貸方，資產減少記貸方，負債減少記借方），將手勢和學習內容結合記憶，取得了很好的效果。

（作者單位：寧波市鎮海區職業教育中心學校）endprint