指向表達的練筆遷移

柯金黎

摘 要：文章以提高學生表達能力為方向，結合具體教學案例，淺談如何充分挖掘教材，關注文本語言形式，依托練筆設計，激活學生的語言創造力，落實語言文字的實踐與運用，提高學生的表達能力。

關鍵詞：表達；練筆；遷移

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲就是說模仿別人更好的句子?！眱和加刑焐哪７虏拍埽ㄟ^對范文的模仿、借鑒，可以提高表達能力。但是模仿的對象只能是形式，不能是內容，否則就近乎抄襲而非習作了。學生在平時習作中常常會有意識地積累素材，教師在課堂中也極力從內容入手開啟學生的思路，但這些充其量只是素材的激活和選材的指導，素材并不等于內容。閱讀教學中每一篇課文都可以作為學生學習表達的范本，教師要善于挖掘教材，引導學生認識文本的表達方式，并依托練筆設計，落實語言文字的實踐與運用，不斷提高學生的表達能力。

一、句式遷移練筆

教師應引導學生發現并捕捉對句式的感覺。對于文本中語言優美、表現力強、表達效果好的語句，教師可以從語言積累、寫法遷移、思維訓練等不同角度展開教學。

如《圓明園的毀滅》一課中有很多的連接詞，如第一自然段“是……也是……”，第三自然段“有……也有……有……也有……還有……不僅有……還有……”第四自然段“不但……還……上自……下至……所以……”。針對這些句式，首先，讓學生發現它們的特點，品味連接詞的好處，這樣緊扣文本內容，可以幫助學生理清文本的內容和層次。其次，引導學生根據連接詞的提示，挖空背誦，交給學生背誦的方法，提高記憶效率。最后，出示課外搜集的圓明園中其他物品的圖片以及校本作業，讓學生看著圖片用連接詞說話，進一步鞏固句式練習，達到由課內向課外遷移的目的。這樣的練筆有助于解決學生日常習作中存在的語序混亂、重復的問題。同樣，《白楊》一課可讓學生仿照課文句式，用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等連接詞，夸夸祖國的建設者或保衛者。教師在訓練學生思維的同時，引導學生學會正確運用關聯詞語表情達意，提高學生的語言能力。

典型句式的遷移訓練不但實現了對課文中經典句式的有效吸納和練習，而且學生在模仿中創造出自己的個性化語言，讓學生切切實實地體驗到了創造的快樂，提升了語言表達的興趣和能力。

二、構段遷移練筆

段落是篇章的重要組成部分，教學中應有意識地側重段式規律的把握體會，包括一段話的內容及敘述順序，體會段與段之間的聯系，揣摩構段的方法，發揮段落在語言中的價值和作用。某些課文構段方式典型，教師可以引導學生在模仿中掌握這種構段方式。

如《走遍天下書為侶》課文中的第7自然段，作者應用“首先……然后……還會……最后……”這樣的敘事結構將讀書順序交代清楚。在教學時，教師先讓學生揣摩這一行文形式的層次性與條理性，易于學生掌握、學習作者的讀書之法。再根據本班的學情，學生在寫關于自己的讀書方法時，常有句子干澀、語言貧乏，“胸中縱有千縷情”卻表達不清的情況。本課的隨堂練筆我就定位于讓學生先模仿“首先……然后……還會……最后……”的敘事結構練習說話，說說你個人獨特的讀書方法；再實現積累內化并拓展課外，將小練筆設置為“你一個人獨自旅行選擇一樣東西陪伴，你會選擇什么？請嘗試用上‘首先……然后……還會……最后……這樣的敘事結構寫一寫” 。這種練筆不僅能讓學生在寫作時更加有條理性，還能培養學生思維的邏輯性。 《黃山奇石》一文，用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰焙汀敖痣u叫天都”，課堂上通過教師的引讀，同桌配合讀，讓學生感受到句子間存在的特殊關系。課后再讓學生仿照這種寫作方法，經過自己的合理想象，寫一寫黃山上其他石頭的特點。

三、謀篇遷移練筆

如果只局限于句段，忽視篇章，練筆也將顯得支離破碎。隨著學段的升高，學生應逐步建立篇章把握的意識，通過理清先寫什么、再寫什么等方式，從整體上把握文章的結構。教師在閱讀教學中要借助典型課文，加以點撥，引導體悟，讓文本為學生的選材和謀篇引路。

如《新型玻璃》這一篇課文用并列的形式介紹了五種玻璃的作用及特點。在教學時我發現段落之間的銜接及首段話題的引出方式都不一樣，有的以事件導入，有的從特點導入，有的從假設導入，有的從生活中的種種不便引入，所以，我以此為契機把幾種導入方式放在一起來讀，接著進行練筆，要求學生以《新型XX》為題寫一篇文章，用上不同的引入方式，學生先講后寫，效果良好?！妒种浮芬徽n（施茂枝《課例中的兒童本位理念》）先引導學生明確課文開頭總寫五個手指的特點：“一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短?！苯又鴩@這句話的意思，寫了五個手指，具體說明這個特點。最后，總結從五個手指中感悟到的道理。這種謀篇的方式，一般稱為總—分—總。然后，讓學生從生活中選擇一種事物，模仿《手指》謀篇的方法，來說明課文中所感悟的道理?！肚乇R俑》一課中運用了“總—分”的構段方式，條理清晰、重點突出，教師可以讓學生運用這樣的構段方式寫寫自己熟悉的某處景觀。如此，學生既學會了“總—分—總”和“總—分”這樣的謀篇布局方式，又發展了語言，一舉多得。

四、寫法遷移練筆

在閱讀教學中找準了訓練點，就如同架起了一個微型的習作指導課，教師要有意識地引導學生發現寫作的方法，讓學生扎扎實實地進行語言訓練。

《珍珠鳥》一課主要是寫珍珠鳥與“我”之間的親密接觸而產生的信賴。文中大量語句寫了珍珠鳥的動作、神態來表現這種親密關系。練筆可設計：“你也有過動物朋友，你們的關系好嗎？是怎么相處的呢？你能抓住神態、動作來寫寫某一種小動物，突出你們之間的關系嗎？”《魚游到了紙上》（2014年全國小學語文青年教師教學觀摩活動）這堂課，教師著力想教會學生一種新的表達方式：在描寫人物動作神態時可以加上“作者的聯想”，這樣能夠將人物的思想感情描寫得更加具體。教師首先通過課文實例讓學生明白這種表達方式，在通過其他例子加深體會，最后讓學生進行練筆，讓學生將這種表達方式運用于自己的習作當中。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程的性質重新進行了界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”應注重對學生進行語言文字的技能和熟練技巧的培養，明確“教什么”比“怎么教”更重要。而將練筆指向表達，鎖定句式、構段、謀篇、寫法等，充分把握了教材中的訓練點，把語文知識、方法、技能等本體性教學內容提上日程，使課堂處處是作文，對學生寫作能力的提高起著獨特作用，尊重了學生個性，對學生言語創生力起著推動的作用。

參考文獻：

[1]施茂枝.語文教學：學科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.endprint