從“要我學”到“我要學”

馬永梅+胡傳雙

摘 要：文章針對當代大學理科教學中學生厭學、逃學的問題，提出了教學中進行大膽創新，采用新穎的教學模式，建立完整科學的考試機制和獎懲機制等教學策略，師生共同努力，從而達到教學的真正目的。

關鍵詞：自學；教學方法；教學體制；教學改革

遼寧大學物理系方凱教授，七八十歲的老人，面對只有三個人的課堂，寫下滿滿的板書，他彎著背，費勁地想讓坐在后排隨時準備離開的學生聽清楚每一個字。下課時，他說：“謝謝你們三個來捧我的場……”看到這則消息，我有說不出的心酸和無奈。作為一名大學數學教師，面對課堂上學生厭學的情緒，我倍感無奈。

基礎理論教學缺乏趣味性，在課堂上很難吸引學生的注意力。這是每個大學教師面臨的問題，如何讓學生主動學習，我認為要做到以下幾點：

一、“教書育人”

大學教師不能“只教書，不育人”。

要想學生好學，首先自己要好學。身為教師，卻經常“一問三不知”，何以激發學生的學習熱情？端正的教學態度、良好的學習熱情是給學生最好的示范。

教師要把每一個學生看成自己的孩子，熱愛他們，做到“有教無類”。一個人無論學習多么優秀，如果缺乏道德修養，那么他永遠不會成功；要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養積極向上的奮斗目標，合理規劃未來的人生；要讓學生意識到學習的重要性和必要性，主動參與學習，并把學習當成一件快樂的事兒。

“教書”和“育人”要并重發展，大學教師不僅主觀上要“教書育人”，客觀上也要達到育人的目的。

二、教學方法要適當

大學不同于中小學，一周只有兩三節課，和學生只見一兩次面，把握好課堂教學固然重要，但引導學生課下繼續學習更為重要。在魏書生老師的六步教學法中提到了 “自學”，要想讓學生“自學”，教師首先要堅決拋棄 “滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，那師生如何配合完成教學任務呢？我根據多年的教學經驗，總結如下：

1.“開門見山”

運用現代教學手段，用PPT或Word編輯好每一次課的主要內容，開門見山地指明本堂課的重難點，布置學習任務。例如，在《概率論與數理統計》的一次教學中，我們可以給出以下過程（如圖1所示）。

2.科學設計“教學環節”

為了達到“學生為主，教師為輔”和“師生互動”的教學效果，就要精心策劃教學過程。基礎理論課程的概念多且抽象，概念講解多以教師講授為主，此時要適當擴充，適時點撥，多方引導，共同交流。例如講解期望的定義，可以“引導”學生從熟知的“平均”概念入手，通過具體的推導，變形等式，得出“平均等于取值乘以取值頻率和的累加”，而概率的通俗定義又是“頻率的穩定值就是概率”。對比思考，啟發引導隨機變量的期望應該是“加權平均值”。離散的極端是連續，分析出隨機變量期望的兩種定義形式，并依此推導，給出二維及以上隨機變量期望的定義。要貫徹從“概念”到“概念”，從“概念”到“生活”的原則，讓抽象的概念形象化、簡單化。對于一些定理性質先讓學生自學，并分組討論這些定理和性質的作用是什么？如何證明？有什么聯系？讓學生親自去發掘知識點之間的聯系，讓學生學會思考，充分調動學生學習的熱情，多給學生展示的機會。巧設 “應用提高”環節，先通過一般例題引導學生掌握通常解題的方法，再預留提高型題目讓學生繼續拓展，從而真正實現“舉一反三”，在上面提到的數學期望一節的教學過程可設計如圖2所示。

問題討論：①期望有哪些性質？②期望的計算方法有哪些？③期望的計算步驟？④期望在生活中的應用？⑤期望在概率統計中的地位和作用？⑥尋找考研相關題目。

“講與不講，懂與不懂”，決定學生是否繼續學習下去，再加上適當的獎懲，讓學生感受到一定的“危機感”，相互之間形成一種“比、學、趕、幫、超”的濃厚氛圍，讓枯燥乏味的理論知識鮮活起來，任務驅動法能使學生對新知識的理解從被動接受轉變成主動探究，從而激發他們的學習熱情。

3.要“因材施教”

每個學生都有自己的“個性”和“特長”，教師要善于“因材施教”。大學不是“模具廠”，我們的學生需要多元發展。教師應該根據畢業后學生工作和讀研的不同選擇，在傳授知識與技能的過程中做到有的放矢，不能呆板、刻意，保留學生的“特色”，發揮學生的“長處”。

4.要不斷改革教學方法

課堂上，學生玩手機的現象比比皆是，面對“低頭一族”，老師們想盡辦法讓學生不玩手機。很多高校建立了無手機課堂，在教室里安裝了手機袋，上課時強迫學生上交手機。這些做法起到了一定的作用，一些學生上課時可能不會玩手機，但是這并不能根本解決學生不聽講的問題。互聯網時代背景下，手機不僅能帶我們認識世界、了解世界、更能讓我們參與世界。如何有效地利用手機輔助教學，值得我們思考。在WiFi環境中，各種“微技術”不斷改變著我們的生活，在教學中，我們如果能利用某種軟件，或者借助某個平臺，讓學生有機會展示自己，就會激發學生的學習興趣。例如，我們利用“云課堂”，在《統計建模與R軟件》《統計預測與決策》進行網絡教學時，可以設置游戲環節，利用“擊鼓傳花”功能，隨機選擇學生回答問題。另外，“云課堂”教學中，教師機可以遠程控制學生機，在線協助學生完成實驗，這樣就會調動學生自學的熱情。除此之外，我們還可以使用手機互動教學軟件，例如UMU互動學習APP平臺，教師借助手機APP端口，輕松完成學生簽到、考試、討論、拍照上墻、抽獎等教學環節，教師的制作方便簡單，學生參與活動也只需要在線識別二維碼。總而言之，“互聯網+”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。同時，微課、慕課、創課等新奇的教學模式逐漸成為教師們實現翻轉課堂的主要手段，如何把傳統課堂教學和豐富多彩的網絡資源有機結合起來值得關注。

三、教學體制要改革endprint

1.考試形式要多元化

高校的考試制度單一，學與不學最后的結果都單憑期末一張考卷決定。這種考試體制嚴重挫傷了學生的學習熱情，從而造成集體曠課的局面。學校應該根據具體科目的性質，制訂不同的考試形式，預留任課老師自由空間。例如在《統計案例和實務》課程考試中，可以不采用試卷考試的形式，老師可分組布置調查論文，讓學生分工合作，通過實際調查，利用所學知識完成案例的分析，最后按論文完成的質量給學生打分。這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又激發了學生的創新能力，避免了考試內容的陳舊。

2.實踐機制仍需完善

基礎教育培養的學生和社會脫軌，導致大批學生一畢業就失業。歸根結底是教育體制的原因。地方性高校由師范向應用型本科院校轉變，實踐機制不完善。很多應用型專業培養目標不明確，導致畢業班學生十分茫然。就業壓力導致學生厭學、逃學，造成“學習無用論”的不良傳播。學校應該完善實踐機制，讓學生在進入大學的第一天，就明確自己的就業方向，主動去了解需要掌握的知識和技能，在心理上認可“學習”的必要性。

3.培養方案應不斷更新

培養方案不是形式，是學校對學生未來的規劃，它關系著學校發展的方向。制定合理的培養方案非常重要。學校應該根據目前學生的就業和考研方向，及時修訂培養方案。例如基礎教學中，《泛函分析》和《拓撲學》是兩門抽象難學的科目，學生學與不學用處不大，培養方案中就應該果斷刪除。另外，應用型本科教學中某些科目沒必要和基礎型本科教學的要求一樣，也應該大膽地修改。在大學生培養目標中，我們不僅要教會他們課本上的理論知識，還要指導他們應用到實踐。培養方案要注重大學生創新創業能力的培養，以培養學生適應社會發展為根本，以減輕學生學習負擔為追求，讓學生在浩瀚的知識海洋中汲取有用的知識。

4.學生管理體制要合理

“不以規矩，不能成方圓。”學校應該根據實際情況，制定有效的政策，做到“張弛有度”“賞罰分明”。例如，對于嚴重曠課的學生要嚴厲批評，取消某些獎勵資格。

大學生是祖國的未來，是國家的棟梁，如何引導大學生主動學習是一個永久的課題，讓學生充分認識學習的重要性，增強學習的動力，把學習當作生活中不可或缺的一部分，把學習當成一種習慣，是每個教師的理想和責任。

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