學(xué)校特色課程實(shí)施的基本途徑與策略

鐘德標(biāo)

摘要：特色課程是反映學(xué)校辦學(xué)特色的核心課程，實(shí)施途徑與策略是特色課程建構(gòu)的重要組成部分，也是凸顯課程功能，達(dá)成課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特色課程的實(shí)施要根據(jù)課程本身特點(diǎn)和目標(biāo)定位選擇契合的途徑與策略。學(xué)校特色課程實(shí)施的途徑與策略是多維和多元的，從課程本身的維度看，其基本途徑與策略有：通過潛在課程實(shí)施環(huán)境熏陶策略、通過綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施課程普及策略、通過學(xué)科課程融合實(shí)施課程深化策略、通過特色項目提升實(shí)施品牌打造策略、通過活動展示實(shí)施課程評價策略。

關(guān)鍵詞：特色課程；東涌水鄉(xiāng)文化；實(shí)施；途徑；策略

一、問題與背景

特色課程是學(xué)校依據(jù)課程開發(fā)的學(xué)生本位取向，運(yùn)用個性化的課程資源自主開發(fā)實(shí)施的具有獨(dú)特課程功能和價值的核心校本課程。特色課程反映學(xué)校辦學(xué)特色，凸顯學(xué)校個性化的教育價值取向，通過與之相適應(yīng)的實(shí)施途徑與策略，實(shí)現(xiàn)獨(dú)特育人目標(biāo)。目前，特色課程建設(shè)存在重設(shè)計輕實(shí)施的問題，部分學(xué)校把特色課程當(dāng)成評選特色學(xué)校的“敲門磚”，一旦獲評便束之高閣，使特色課程成為“紙上文章”；部分學(xué)校雖有實(shí)施，但選擇的途徑與策略不當(dāng)，削弱了課程功能。這些問題，導(dǎo)致特色“不特”，或特色課程“褪色”，特色課程沒有真正落地生根，開花結(jié)果。解決上述問題，要求學(xué)校重視特色課程實(shí)施，根據(jù)課程設(shè)計與開發(fā)的總體規(guī)劃，選擇恰切的實(shí)施途徑與策略，“擼起袖子加油干”，才能達(dá)到課程專家所期望的“留得住、立得起、傳得開”的特色課程建設(shè)初衷。下面以我鎮(zhèn)“東涌水鄉(xiāng)文化”特色課程的實(shí)施為例談?wù)務(wù)n程實(shí)施途徑與策略。

東涌位于廣州市南沙區(qū)北部，地處珠江出海口，是一座有800多年歷史的嶺南水鄉(xiāng)名鎮(zhèn)，河網(wǎng)密布的地理特征、亦漁亦農(nóng)的生產(chǎn)生活方式、勤勞樸實(shí)的民風(fēng)、豐富多彩的民俗、優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境和祟文尚禮的人文氛圍，以及飛速發(fā)展的城鎮(zhèn)化，自然與人文、歷史與現(xiàn)實(shí)構(gòu)成了東涌獨(dú)特的沙田水鄉(xiāng)文化。“靠水吃水”，底蘊(yùn)深厚的沙田水鄉(xiāng)文化為東涌教育提供了豐富的文化給養(yǎng)，也成為東涌中小學(xué)創(chuàng)建特色學(xué)校、建構(gòu)特色課程的文化源泉。東涌中學(xué)“水鄉(xiāng)新韻”特色課程獲廣州市普通高中特色課程評選第一名，東涌中學(xué)“水鄉(xiāng)新韻”、魚窩頭中學(xué)“魚龍文化”、東涌第一小學(xué)“樂善文化”特色課程均獲教育部課程中心特色課程立項，另有魚窩頭二中、第二小學(xué)、南涌小學(xué)、馬克小學(xué)、大同小學(xué)等5所學(xué)校基于“水鄉(xiāng)文化”的特色課程獲廣州市立項，“水鄉(xiāng)文化”成為東涌教育的“金字招牌”，也成為東涌學(xué)校打造特色課程的主旋律。但在課程立項以后，部分學(xué)校卻對特色課程如何實(shí)施存在認(rèn)識和行動上的偏差，使課程建構(gòu)的預(yù)期成果與實(shí)際情況有較大出入，行動不力，成果不實(shí)，沒有彰顯特色課程獨(dú)特的教育價值，初步分析，造成此情況的主要原因如下。

1.缺乏課程自覺，主體地位缺失。特色課程是學(xué)校本位的、核心的、獨(dú)特的課程，是學(xué)校教育思想、教育教學(xué)理念、育人目標(biāo)和學(xué)校特色的集中反映，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育思想、理念，達(dá)成育人目標(biāo)，創(chuàng)建特色學(xué)校的有效途徑。特色課程是驅(qū)動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要力量。但部分學(xué)校對特色課程在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和課程教學(xué)改革中的重要地位及核心作用認(rèn)識不足，缺乏真正的課程自覺和課程能動，只從功利性或隨大流的角度被動地建構(gòu)課程，沒有真正注入本校的教育理想，考慮實(shí)施條件，被專家牽著鼻子走，一旦課程獲批，認(rèn)為達(dá)到目的，反而失去自主實(shí)施的動力，使特色課程實(shí)施流于形式。

2.忽視課程實(shí)施，課程建構(gòu)缺位。課程實(shí)施是課程建構(gòu)的重要組成部分，也是課程取得實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于對課程地位及獨(dú)特作用認(rèn)識不足，部分學(xué)校在課程整體建構(gòu)中缺乏對課程實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)有的關(guān)照，實(shí)施途徑與策略模糊，使課程實(shí)施“先天不足”，成為課程建構(gòu)的短板。

3.缺乏專業(yè)引領(lǐng)，技術(shù)支撐不足。特色課程要求學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和育人目標(biāo)，自主開發(fā)、個性化實(shí)施，無疑對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師都提出了新挑戰(zhàn)。部分學(xué)校課程認(rèn)知狹隘，資源整合不力，缺乏課程實(shí)施的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)支撐，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力薄弱，課程實(shí)施質(zhì)量不高。

從上述原因分析可知，特色課程實(shí)施問題是系統(tǒng)性問題，需要多方面、多維度解決，其中厘清思路，建構(gòu)恰切的課程實(shí)施的基本途徑與策略，是學(xué)校特色課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。

二、途徑與策略

課程專家李臣之教授認(rèn)為“課程實(shí)施都是實(shí)現(xiàn)課程理想的必要途徑”，“實(shí)質(zhì)上，課程實(shí)施是在其現(xiàn)實(shí)性上，調(diào)和影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)諸因素，平衡課程理想與實(shí)施情境的系列關(guān)系，創(chuàng)造教學(xué)新文化的過程。”特色課程作為核心校本課程，是在國家課程、地方課程及其他校本課程基礎(chǔ)上凝煉而成的具有獨(dú)特育人價值的統(tǒng)領(lǐng)性課程，特色課程源于學(xué)校普通課程，同時又高于普通課程，特色課程對學(xué)校其他課程產(chǎn)生廣泛滲透和輻射力，使學(xué)校其他課程也打上特色課程的烙印，共同實(shí)現(xiàn)特色課程獨(dú)特的育人價值。特色課程的育人價值是廣泛的、持久的、深遠(yuǎn)的，真正有價值的特色課程會使學(xué)校的環(huán)境與師生精神面貌明顯的區(qū)別于其他學(xué)校，使學(xué)生具有特色課程所蘊(yùn)涵的某種獨(dú)特氣質(zhì)并且影響其一生。學(xué)校特色課程獨(dú)特的地位和作用決定了特色課程實(shí)施的途徑與策略是多元、多維的，而不是如其他校本課程般單一途徑與策略，否則就無法支撐特色課程的統(tǒng)領(lǐng)性地位和實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造教學(xué)新文化”的獨(dú)特使命。

東涌水鄉(xiāng)文化是東涌獨(dú)特的文化符號，也是東涌學(xué)校特色課程的文化根脈，如何讓水鄉(xiāng)優(yōu)秀文化成為東涌學(xué)子的精神養(yǎng)料，培養(yǎng)具有獨(dú)特的東涌水鄉(xiāng)氣質(zhì)的高素質(zhì)新東涌人，是東涌教育的時代使命，也是東涌水鄉(xiāng)文化特色課程建設(shè)的價值歸宿。我們嘗試通過以下途徑與策略深入推進(jìn)實(shí)施，不斷拓寬水鄉(xiāng)文化特色課程的育人功能。

1.環(huán)境熏陶策略，通過潛在課程實(shí)施。特色課程的提煉有濃厚的文化色彩，特色課程的建構(gòu)首先源于學(xué)校的文化定位，要找到學(xué)校的文化根脈，表現(xiàn)出對某種文化所包含的價值的認(rèn)同、肯定和追求。文化既有物質(zhì)屬性，更有精神屬性，狹義的文化更多指文化的精神和價值內(nèi)涵。文化對人的影響持久而深遠(yuǎn)，民族的差異根本上說是文化的差異。文化對人最佳的教育作用不在于學(xué)科課程的接受教育，而在于環(huán)境熏陶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活世界處于某種文化環(huán)境之中，長期浸潤其中，不知不覺植入文化因子，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人功能。特色課程的文化屬性使其適宜通過學(xué)校潛在課程，實(shí)施環(huán)境熏陶達(dá)到育人目的。環(huán)境熏陶有幾個基本途徑：一是通過精心設(shè)計的校園文化環(huán)境體現(xiàn)出來。如東涌中學(xué)通過建設(shè)水鄉(xiāng)校園文化，建筑布局、亭臺樓閣、花草樹木具有的濃郁水鄉(xiāng)風(fēng)格并賦予不同的文化內(nèi)涵，“每一堵墻都會說話”、“每一個角落都是—本書”，這樣優(yōu)秀的校園文化環(huán)境，完善地詮釋了東涌水鄉(xiāng)人與自然、人與人和諧相處的文化追求，潛移默化中，讓學(xué)生產(chǎn)生了知水鄉(xiāng)、懂水鄉(xiāng)、愛水鄉(xiāng)的家國情懷。二是通過師生言行體現(xiàn)。“全體教師皆為課程”，所謂“為人師表”、“言傳身教”說的就是教師言行本身是潛在課程，對學(xué)生具有榜樣作用；學(xué)生之間、同伴之間言行同樣也是潛在課程，某種時候，同學(xué)、同伴的潛在課程影響力比教師還大。所以說良師益友，對人的成長起著巨大的引導(dǎo)作用。三是通過學(xué)校制度、活動等多種方式體現(xiàn)，使學(xué)校制度、活動、文化等潛在課程都可見特色課程的影子。古人云“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，說的就是潛在課程對人的環(huán)境熏陶作用影響巨大。endprint

2.課程普及策略，通過綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施。綜合實(shí)踐活動課程是一門超越學(xué)科課程的新課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容、實(shí)施方式及課程功能為開發(fā)建構(gòu)不同類型的學(xué)校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的屬性和特征。綜合實(shí)踐活動的課程形態(tài)、屬性及特征與學(xué)校特色課程具有某種意義上的重疊，使其成為實(shí)施學(xué)校特色課程的最佳載體，因此，依托綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施實(shí)施學(xué)校特色課程具有天然的便利性。綜合實(shí)踐活動課程對學(xué)校特色課程具有巨大的支撐作用，體現(xiàn)為：一是依托綜合實(shí)踐活動課程普及特色課程的知識和技能，如東涌第一小學(xué)利用綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)東涌手工藝品的制作，很好地傳承了東涌精湛的手工藝制作方法，同時體驗(yàn)了水鄉(xiāng)人勤勞質(zhì)樸的工匠精神。二是為特色課程的實(shí)施提供方法論和技術(shù)支架。研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等是學(xué)校特色課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，而這正是綜合實(shí)踐活動課程的精華，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程中習(xí)得的研究性學(xué)習(xí)、問題探究和解決的系列方法及思維方式等，為特色課程的實(shí)施取得實(shí)效提供了思維層面的方法論和操作層面的技術(shù)支持，是解決特色課程實(shí)施過程中難題的有力武器。三是依托綜合實(shí)踐活動課程開展對其他課程內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)，如東涌中學(xué)依托綜合實(shí)踐活動課程開展的嶺南校園文化探究、嶺南校園的建筑特點(diǎn)與風(fēng)格研究、茅寮和蛋家艇的傳承和東涌水鄉(xiāng)生態(tài)綠道聚落發(fā)展的調(diào)查研究等，既是綜合實(shí)踐活動課程的研究對象，也涵蓋歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科研究的內(nèi)容，使學(xué)校特色課程的普及有了實(shí)施的“課程根據(jù)地”。

3.課程深化策略，通過學(xué)科課程融合實(shí)施。教師和學(xué)生的課程實(shí)施過程也是一個師生共同創(chuàng)造課堂文化的過程，課堂文化亦是制約課程實(shí)施的重要因素。州僅僅依托綜合實(shí)踐活動課程，不足以達(dá)到特色課程獨(dú)特的育人目的，特色課程要對校內(nèi)師生形成高度的文化滲透和價值確認(rèn)，有必要與其他學(xué)科課程整合實(shí)施，形成課程合力，同共聚焦特色課程的培養(yǎng)目標(biāo)。這種融合，是特色課程深化的必由之路。通過融合，—方面促進(jìn)了學(xué)科課程的校本化實(shí)施，為學(xué)科課程注入校本特色，使學(xué)科課程更鮮活，更富有教育意義；另—方面從不同的角度強(qiáng)化了對特色課程的文化和價值確認(rèn)，使特色課程深入人心。東涌鎮(zhèn)重視把東涌水鄉(xiāng)文化特色課程融入學(xué)科課程實(shí)施，成為學(xué)科課程校本化的一部分，使學(xué)科課程有了鮮活的地方特色，增強(qiáng)了學(xué)科課程的活力，如，在語文課程學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，語文老師把學(xué)生帶到學(xué)校生物園、圖書館等實(shí)地參觀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者對大自然細(xì)致入微的敏銳觀察和靈動的筆觸，從而培養(yǎng)學(xué)生對生活世界的觀察力、感悟力和表達(dá)力。

4.品牌打造策略，通過特色項目實(shí)施。特色課程如果只停留在文化層面，沒有形成讓人眼前一亮的視覺效果和為之一振的心靈觸動，則這樣的特色課程很難得到社會認(rèn)同。從橫向角度看，特色課程要成為品牌，要做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”，才能與其他學(xué)校的課程有質(zhì)的區(qū)別，才能形成影響力和輻射力，才能得到社會的認(rèn)同。從縱向角度看，特色課程對人的教育功能是體現(xiàn)在知、情、意、行的綜合功能上，即知、情、意、行一脈相承并和諧統(tǒng)一于個體成長，使學(xué)生的價值觀念與真實(shí)情感、行為習(xí)慣有和諧完善的呈現(xiàn)。要達(dá)到縱橫皆優(yōu)的程度，則必要以項目推進(jìn)的方式實(shí)施特色課程，使學(xué)生在知、情、意、行上有不同的體驗(yàn)和感悟，并日積月累產(chǎn)生認(rèn)知感悟、技能習(xí)得、情感依賴和價值確認(rèn)。如以擊劍為特色課程，并不在于使學(xué)生懂得多少擊劍知識，更在于通過擊劍項目，使學(xué)生習(xí)劍術(shù)、悟劍道，提振人的精、氣、神，使學(xué)生養(yǎng)成一種勇于挑戰(zhàn)的“亮劍”精神。又如以東涌水鄉(xiāng)文化特色課程為例，如果學(xué)生能將水鄉(xiāng)獨(dú)具特色的咸水歌原汁原味地演唱出來，以此表達(dá)水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和藝術(shù)特色，這對學(xué)生本身的教育意義和對水鄉(xiāng)文化的傳播作用，無疑勝似千言萬語。

特色項目既是特色課程的深化和延伸，又是特色課程的有力支持平臺，實(shí)施成功的特色項目，往往成為學(xué)校的特色品牌，并促成特色學(xué)校建設(shè)。對一些一時無法準(zhǔn)確找到文化根脈的學(xué)校，不如從行動哲學(xué)著手，以特色課程為主軸，以特色項目為抓手，項目課程化、課程項目化，不斷深入實(shí)施，將特色打造為品牌，有可能走出一條更有實(shí)際價值的特色學(xué)校之路。如花都區(qū)七星小學(xué)，一所條件簡陋的農(nóng)村小學(xué)，選擇花式跳繩為特色課程，并以特色項目為手段持之叵實(shí)施，結(jié)果在迪拜舉行的世界首屆學(xué)生跳繩錦標(biāo)賽中大放光彩，這種實(shí)實(shí)在在的特色，羨煞多少徒有其名的特色學(xué)校。

5.課程評價策略，通過活動展示實(shí)施。課程評價是驅(qū)動課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是推動課程實(shí)施的機(jī)制保障。評價課程實(shí)施是否恰切，要以課程實(shí)施成效為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，活動展示是特色課程實(shí)施的“實(shí)踐”產(chǎn)物，也是評價和檢視特色課程實(shí)施成效的有效方式。活動展示既是特色課程實(shí)施的提升環(huán)節(jié)，又是課程成效的評價環(huán)節(jié)，是學(xué)校特色課程文化創(chuàng)生的重要組成部分。活動展示環(huán)節(jié)組織得當(dāng)，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，形成良性輻射與校際互動，推動鎮(zhèn)域?qū)W校特色課程的實(shí)施邁上新臺階。東涌鎮(zhèn)每年堅持以水鄉(xiāng)文化綜合實(shí)踐活動展示、小社團(tuán)展示、六一中小學(xué)藝術(shù)花匯展示、中小學(xué)科技創(chuàng)新展示等四大鎮(zhèn)本展示活動評價學(xué)校特色課程實(shí)施成效，創(chuàng)設(shè)了你追我趕、爭先恐后，爭創(chuàng)特色的良好氛圍，有力推動了東涌水鄉(xiāng)文化特色課程上水平、上臺階。

三、結(jié)語

中小學(xué)是行動的教育者，重視特色課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，通過多途徑多渠道的課程實(shí)施策略，既是特色課程本身的需要，更是學(xué)校特色發(fā)展的需要。選擇恰切的實(shí)施途徑與策略，堅持“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不但有利于做出成效，更有利于學(xué)校在行動中反思，提高課程認(rèn)知，完善課程建構(gòu)，使課程的切身利益人學(xué)生、教師、學(xué)校都在課程的真實(shí)實(shí)施中獲得有意義成長體驗(yàn)，體會到特色課程的獨(dú)特作用，感悟特色課程給予的成長滋養(yǎng)和幸福。

責(zé)編/魏曉文endprint