實施個性化學習 構建和諧課堂

聶潤波

現代教育的特征之一是個性化學習。《基礎教育課程改革綱要》強調：“要讓每一個人都獲得充分的發展，得到多元化的發展”。誠然，每個學生個體都有相對的優勢智力領域。如有的學生擅長用表演來表現自己的情感，有的擅長用歌唱來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表達自己的觀點……這就是優勢智力領域的差異。新課程理念正在積極倡導這種新型的方式，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式。這就要求每一位教師在教學中須尊重每個學生的存在和發展，根據個性差異，實施個性化學習。這對構建和諧課堂、提高教育教學效果將起到不可估量的作用。那么，在小學語文教學中，如何引導學生實施個性化學習，以多年的教學實踐結合新課改，認為必須做到以下幾點：

一、實施個性化學習，必須把握教學目標，注重學生個體的需要

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐……”學生閱讀新課文，需要利用自己先前已有的知識、經驗和個性化的感情，推斷和感受課文的新意義，這就決定了閱讀教學的目標僅僅考慮教材的重點、難點是不夠的，還應有很大的“彈性”，根據學生的實際情況靈活處理。

1.統一目標與分層目標

傳統的閱讀教學目標往往是圍繞學生的群體來制定，而且目標定位較高，對有些孩子而言，顯得高不可攀。因此有必要根據學生的認知水平和個性特點制定相應的分層目標，以此激發學生主動學習的熱情。如教學《少年閏土》——

師：課文寫了哪幾件閏土知道而“我”不知道的稀奇事？

生：“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”。

師：請同學們默讀課文第4段，自己確定研究一件你認為最稀奇的事。畫出能說明閏土聰明、能干、知識豐富的詞、詞語、短句，研究完一件稀奇事的同學可以研究另一件稀奇的事。

這一教學片段是從學生閱讀量這個目標進行分層，不僅減輕了學生的閱讀負擔，而且使每個層次的學生都能在愉快的心態下興趣盎然地學習、討論，享受成功的快樂。

2.既定預期目標與臨時生成目標

學習活動是一個動態的過程，突出“目標中心”，可能會忽視目標以外的有價值的臨時生成目標。而這恰恰是教學自然流動和學生可能出現的有創見的“節外生枝”。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中，學生能找出這些矛盾之處并加以質疑。如：在《賣火柴的小女孩》一文教學中，一位男生提出這么一個問題：“小女孩明明不敢抽出火柴，為何卻終于抽出一把？”一石激起千層浪，對于備好了課的老師來說，這個答案很簡單，而我故意把問題拋給學生。同學們紛紛議論起來，有的說小女孩太冷了，還想溫暖一下身體；有的說小女孩沉浸在美好的幻想之中，她想停留在其中；有的說小女孩太想奶奶了，想把奶奶留住……就是在這種教學中的臨時生成目標，使學生個性得到了充分的展現。

二、實施個性化學習，必須重視教學過程，注重學生的個體發展

德國著名的哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”人們經過長期的探索和研究，發現不僅自然界中沒有兩個完全相同的事物，在社會上也沒有完全相同的個體和人格。學生在自主實踐的活動中，不同的個體對事物的理解不可能完全相同。因此，在教學過程中，教師要因人、因文而異，啟動語文教學的“最優策略”，從每個學生都得到發展來設計教學方案。

1.積極引導學生“自感自悟”

在實施新課程改革的今天，教師必須摒棄繁瑣的分析，注重整體的感悟，這不僅是教學方法的改變，也是教學思想的轉變。誰去“感”，誰去“悟”？自然是學生“自感自悟”。特級教師支玉恒上課伊始，總是讓學生面對課文，一遍又一遍地讀書，從不向學生提任何問題，而是請學生自由地說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。這種自悟自得的教學手段，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。

2.積極關注學生“個體差異”

學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在著差異，同一種方法不一定適合每一個學生。教師應尊重學生的個性特征，在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來，從而使每個學生都獲得最大限度的發展。例如：教學《楓橋夜泊》這首古詩時，我首先讓學生自學古詩，然后讓學生用自己最喜歡的方式來交流自學成果。可選用的學習方式有：（1）朗讀法。喜歡朗讀的可以配樂誦讀，教師提供幾段音樂供學生挑選。（2）提問法。喜歡提問的同學可將自己讀懂的或讀不懂的內容設計成問題考考大家或請教大家。（3）描述詩意法。表達能力強的用自己的理解，自己的語言描述詩的意境。（4）繪畫法。喜歡畫畫的同學則可以動手繪一幅彩色的畫，再現詩意畫情。（5）改寫法。把古詩改寫成一篇記敘文。以上各種方法，學生根據自己的愛好、特長進行自主學習，也允許同學自由組合，互相協調，完成任務。學生熱情高漲，積極投入。匯報時，有的配樂朗讀，準確地讀出了詩的節奏和語氣；有的畫畫，把抽象的文字轉化成了形象的畫面；有的敢于質疑，提出獨特的問題；有的寫出了短小精悍的片斷。由于教學過程關注了學生的個體差異，每個學生主體意識被激活，這樣，閱讀的過程便成了學生在教師指導下富有個性的體驗、感悟和創造的過程，學生也從中得到了個性化的發展，從中嘗到了成功的甜頭。

三、實施具性化學習，必須創設寬松環境，注重學生個體的情趣

民主和諧的教學氛圍，豐富多彩的教學方式，為凸顯學生的個性鋪設了一片綠地。對于一個教師來說，善于為學生創設良好的環境比學識淵博更重要。

1.營造民主、和諧的學習氛圍

在教學中，教師作為引導者，應與學生處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，還要注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。只想這樣，才能營造民主和諧的學習氛圍。如在執教《草原》一課伊始，我用親切的語氣問學生：同學們，你去過草原嗎？在影視上或圖片中看到過草原嗎？你能結合課前的資料向大家介紹你了解的草原嗎？學生有的背《敕勒歌》，有的展示草原風光的圖片，有的介紹蒙古族的一些風俗習慣（如手抓羊肉、摔跤、套馬等）。在學生進行交流之后，我又進行小結激趣，如果讓你當小導游，向大家介紹一下那兒的自然風光和民族風情，行嗎？同學們立即忙碌起來，有的捧起書有滋有味地讀；有的埋著頭圈點、寫、畫；有的邀上三五好友；有的與鄰近伙伴組成一個學習小組，人人都根據自己的理解力、興趣愛好自主地學習課文，教學為何取得如此成功，我認為就是為學生個性發展營造了寬松和諧的學習氛圍，激發了學生學習的求知欲望。

2.開展豐富、多樣的教學形式

面對童趣十足的學生，教師要設計多樣、富有時代氣息的學習活動，以激發學生學習的興趣，使他們發展出健康活潑的個性。在執教《養花》一文第二課時，我設計了語文實踐活動——《藝術與人生》的現場節目，請“老舍先生”（四名同學扮演）和“記者” “觀眾”（學生或老師扮演）進行現場面對面的交流。學生興趣很高，教師與學生像朋友一樣平等交流，各自選擇適合自己的角色參與學習、參與實踐。在聽說中加深對課文基本內容的理解，在交流中放飛了自己的思想，學生的創造才能通過這樣有情有趣的教學形式發揮得淋漓盡致，其個性也得到了充分的張揚。

總之，實施個性化學習，教師要時時處處樹立教為學服務思想，幫助學生選擇適合他們的學習方式，尊重他們獨特的感受體驗和理解，為學生個性化的發展提供“陽光”“空氣”與“水”，努力構建和諧的課堂。

？誗編輯 李琴芳endprint