初中化學教學中的微課設計及應用分析

趙曉寒

摘 要：近年來，微課在教學中的應用越來越廣泛。這是由于微課形式靈活，加之現代多媒體設備的配合，其優勢更加明顯。其在初中化學教學中的應用十分便捷，實現碎片化學習。初中階段化學學科被定位為“生活中的化學”，將微課帶入生活，能夠使學生在生活實踐的基礎上加深對化學知識的理解，實現學生的全面發展。

關鍵詞：微課；化學教學；設計；應用

隨著社會科技水平的整體提升，計算機技術與網絡技術的興起于應用極大地改善了人們的生活、學習及工作方式。其中對于初中化學教學的影響也較大，初中化學教師利用該技術巧妙的將需要講述的課程內容以微課的形式呈現給學生，與傳統化學課程相比，微課的教學目標更明確，不受時間和空間的限制，下文簡述了微課的特點，對初中化學微課設計前期進行了簡要說明，同時對微課在初中化學教學中的應用做了詳細介紹。

一、微課的特點

（一）目標明確，短小精悍。初中“微課”目標是為了解釋知識中的某一個知識點或重難點，主要以短小精悍的音頻或視頻形式呈現，以教或學的應用為目的。“短”即教學活動和視頻時長較短，符合中小學生年齡的認知特點，初中有利于控制其注意力的集中程度；“小”：資源容量小、教學主題化；“精”：教學內容是通過精選、教學活動精彩；“悍”：交互性強，功能強大，應用面廣，效果震撼人心。

（二）時間、結構靈活性。初中微課在時間和空間上都比較靈活，一般微課時間較短，10分鐘以內。學生可以在任何時間和地點學習，滿足學生隨時學習的需求，可以將學生將零碎的時間有效的利用起來，以提高學生的學習效率。微課不是單一的課程講解，其還包括課后鞏固練習、課程講義等輔助學習。微課包含了一個結構開放、便于溝通交流和改進的系統，通過學習者的不斷反饋，微課會進行動態改進，不斷征求學習者的需求，進而完善微課設計。

（三）成果簡化，傳播方式多樣性。初中化學微課內容具體、主題比較突出，研究內容很容易轉化成研究成果；由于微課的視頻較短，容量大小只有十幾MB，最多不過幾十MB。微課的傳播形式具有多樣性，如手機傳播、網上視頻等，播放的格式有mp3、mp4、avi等形式，隨時隨地都可以播放，不受限制地反復學習。

（四）教學資源豐富，學生易于接受。初中教師在微課的設計過程中，會根據教學內容盡可能的融入現實生活中的情景和知識，通過親身的活動經歷、具體的形象以及真實的情景，使得學生很容易了解、掌握所學知識在生活中的作用，進一步地掌握、了解相關原理。同時，教師在教學過程中，為了提高教學質量，需要整合教學課件、教學反思、教學設計、練習測試、學生反饋等。學生在學習使用相關資料并完成課后練習，可以檢測學生的學習效果，老師要分析學生的學習效果、微教案、微反思、微點評等，為日后教學積累經驗。

二、初中化學微課設計前期分析

（一）分析教學目標。初中人教版的初中化學教材強調知識的邏輯性，在內容上更加遵循學生的學習規律，主要抓基礎知識，循序漸進，使現有教材更好的起到過渡作用，同時教材也突出了《課程標準》中注重培養學生的創新精神和科學探究精神，也符合提高全民族素質和培養學生科學素養的要求。

（二）初中制作微課。加工制作微課方法較多，綜合起來主要有如下一些方法：視頻的切片、處理字幕、轉錄等，攝像機拍攝、數碼手機拍攝等等。微課程主要強調便捷與實用。所以必須要通過多種方式共同制作，然后將錄制完成的視頻傳遞到微課程平臺上，這樣就有利于學生學習。

（三）深刻反思總結。事實上，微課僅僅是教學的一種補充，是不能夠完全取代課堂的。教師必須要意識到這個該點，要深刻反思微課教學，因此也需要認識到微課存在的優點與短處，基于化學課程的可操作性強，就要讓學生動手操作，加深理解，就不應該采用微課。每堂微課結束之后，教師必須要盡早總結存在的問題，并積極改進，這樣才能夠確保下一節更加精彩。

三、微課在初中化學教學中的應用分析

（一）微課運用于課程導入。微課時間一般較短，符合導入環節的要求。將微課運用于初中化學教學中，其短小精悍的特性與導入所需的時間相吻合，又能借助其強烈的視覺效果，將學生快速地吸引到課堂中來。在初中化學課堂教學中，教師可以借助于微課進行一些簡單奇妙的小實驗，調動學生興趣，進而展開接下來的教學工作。

（二）微課運用于實驗教學。化學是一門以試驗為主的學科，有些實驗十分簡單、易操作，學生在教師的帶領下可以輕松完成，而有些實驗本身存在一定的危險性，如“磷、鎂”等的燃燒，這樣的實驗通常都由教師完成。由于時間、實驗室場地等限制，并不是所有的實驗都能讓學生親自操作。借助微課，將這些實驗展示給學生，讓學生進行自主觀看、學習，這樣可以減輕教師的實驗教學壓力。

（三）微課運用于重、難點知識的解決上。化學課不僅有理論知識，還有實驗內容，比較冗雜。在該情況下，僅靠教師單純的講解優勢很難達到預期效果，此時需要應用微課，有效解決教學中的難點及重點問題。微課拋棄了繁瑣的語言講解，直奔講解的重點，具有較強的針對性。采用微課的形式，能夠使教師篩選出最適合學生、講解清晰的微課內容，運用于課堂教學。微課的出現既為學生提供了新的選擇，又為教師提供了交流學習的空間。

四、結語

綜上所述，微課在初中化學教學中的應用，對于有效提高教學質量和教學效率有明顯的促進作用，但是基于微課在初中化學教學過程中的諸多問題，還需對微課的設計進行進一步的完善與改進，結合學生的認識與接收能力，合理設計微課化學教學內容，實現微課運用的全面突破。

參考文獻：

[1]季洪平.微課在初中化學創新教學中的應用[J].西部素質教育，2017，09：181.endprint