多元化專業(yè)課程設(shè)計考核評價模式研究

王春華+彭宇+賈馮睿+潘顥丹+馬丹竹

[摘 要]能源與動力工程專業(yè)是工程應(yīng)用性和工程實踐性較強的專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生必須具備較強的工程設(shè)計能力、工程管理能力與工程實踐能力。筆者針對當前學(xué)校本科生課程設(shè)計成績考核中存在的問題，論述課程設(shè)計考核模式在專業(yè)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的重要作用，提出多元化能源與動力工程專業(yè)課程設(shè)計考核評價模式。該評價模式以量化的評價指標來體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，不僅注重對專業(yè)能力的考查，也注重對學(xué)生各項職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)的考查，并讓學(xué)生積極參與其中，引入學(xué)生自評和互評。

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計；多元化；考核評價

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0065-02

“能源與動力工程專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能從事能源與動力工程設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計、運行、自動控制、管理及技術(shù)研究與開發(fā)，能源高效清潔利用等工作的應(yīng)用型高級專門人才”。這是高校能源與動力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。

由培養(yǎng)目標可知，能源與動力工程專業(yè)是工程應(yīng)用性和工程實踐性較強的專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生必須具備較強的工程設(shè)計能力、工程管理能力與工程實踐能力。在學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計是培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它能夠把課程理論知識綜合運用到設(shè)計中，通過課程設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對所學(xué)基本知識的理解，熟練掌握查閱相關(guān)文獻資料、合理處理與分析資料的基本技能，增強分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力和創(chuàng)新能力，同時也是對學(xué)生所學(xué)理論知識和基本技能的全面考核。而課程設(shè)計考核成績的評定是學(xué)生對課程掌握能力的一種重要體現(xiàn)方式。因此，課程設(shè)計考核評價模式是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、我校能源與動力工程專業(yè)課程設(shè)計考核評價體系存在的問題

目前能源與動力工程專業(yè)課程設(shè)計考核僅以課程設(shè)計說明書的書寫情況作為課程設(shè)計成績評定的標準，只關(guān)注說明書內(nèi)容是否與課題相符，是否完整，結(jié)構(gòu)是否合理，語言描述是否流暢，字數(shù)是否符合要求，書寫是否清晰等。[1][2]在整個課程設(shè)計考核過程中對學(xué)生的態(tài)度是否認真，能否獨立查閱文獻資料，制訂設(shè)計方案，解決問題等卻關(guān)注較少。這種考核方式最終導(dǎo)致學(xué)生在上交說明書之前進行突擊，形成嚴重抄襲現(xiàn)象，不能客觀反映學(xué)生的實際情況。在對理論課程和課程設(shè)計教學(xué)模式改革的帶動下，現(xiàn)有的考核模式已不適應(yīng)形勢的變化，需要改革傳統(tǒng)的以課程設(shè)計結(jié)果為主的成績評定方法，采用新型的成績評定方式。

二、基于多元智能理論的課程設(shè)計考核評價模式的建立

多元智能理論認為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。[3]因此可對課程設(shè)計實行多元化考核，使課程評價主體多元化。

（一）課程考核評價思路

將課程設(shè)計相關(guān)內(nèi)容分為幾類，每一類的一個復(fù)雜的工程按某種方法分解成多個小工程。[4]例如在鍋爐原理與設(shè)備課程設(shè)計中可以做層燃爐、懸浮爐、流化床爐等鍋爐的熱力計算，每一種爐型的鍋爐熱力計算可以分解成多個相對獨立部分的熱力計算。這樣就可以把全體學(xué)生進行分組，每組負責(zé)一種爐型的熱力計算，小組中的成員各自完成一個部分的計算。在實施過程中，對學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)合作能力等進行多元考核，采取學(xué)生自評與互評、小組互評、教師評價等多元評價方式。

（二）課程任務(wù)實施

課程任務(wù)實施采取三步走。第一步，由指導(dǎo)教師布置課程設(shè)計題目與原始資料，簡單介紹設(shè)計方法。第二步，由各小組查閱資料，確定設(shè)計方案，進行方案論證。指導(dǎo)教師可對設(shè)計方案提出指導(dǎo)性意見，并對方案的實施過程進行查看。第三步，各小組提交設(shè)計說明書，同時進行答辯，教師進行評價，學(xué)生完成自評與互評、小組互評等。

（三）課程評價標準的制訂

為真正反映學(xué)生的實際水平，可以以量化的評價指標來體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。表1顯示了具體的“量化評價”指標。評價指標不僅注重對專業(yè)能力進行考查，同時也注重對學(xué)生各項職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)的考查，并讓學(xué)生積極參與其中，引入學(xué)生自評和互評。這樣做，一是能夠?qū)⒅饔^評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估趨于合理與公平；二是實施多元評價，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；三是讓學(xué)生參與評價，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

本課程采用多元化課程考核評價體系，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。課程考核成績不是簡單的各模塊的累加，是經(jīng)綜合分析后得出的最能反映學(xué)生當下發(fā)展程度的結(jié)果，注重學(xué)生個體在各項任務(wù)中各方面的進步，使評價為學(xué)生的發(fā)展起到導(dǎo)向作用。每個任務(wù)的成績都由教師考核、學(xué)生自評與互評以及小組考核三部分組成，形成了一種全員全程的評價體系。

三、結(jié)束語

采用多元化課程考核評價模式摒棄了傳統(tǒng)的考核模式，不僅僅注重課程設(shè)計說明書的評價。新型的考核模式，更加注重課程設(shè)計過程的考核。除了日常的考勤外，更加注重考察學(xué)生的獨立思考與解決問題的能力、獨立完成設(shè)計的能力與小組成員間的協(xié)調(diào)能力。另外考核過程中還增加了答辯環(huán)節(jié)。通過答辯環(huán)節(jié)，可以了解學(xué)生對整個課程設(shè)計內(nèi)容的掌握程度，進一步鞏固與加深對課程理論知識的理解與掌握。由此可見，采用多元化課程考核評價模式不但可以激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主動性，而且可以增強學(xué)生運用知識解決工程實際問題的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程也起到促進作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 于靜梅.“鍋爐原理”課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整研究與實踐[J].中國電力教育，2010（181）：102-103.

[2] 閆志勇，徐鴻，潘江.“鍋爐原理”課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實踐[J].中國電力教育，2011（30）：163-165.

[3] 戰(zhàn)秉聚.多元智能理論及其對素質(zhì)教育的啟示[D].濟南：山東師范大學(xué)，2003.

[4] 于廣鎖，林偉寧，梁欽鋒.鍋爐原理課程教學(xué)的探索與研究[J].化工高等教育，2007（3）：29-31.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint