探析音樂教育專業“教育學”課程中的BOPPPS教學

梁奇

摘要：為了充分調動學生學習的主動性，基于對音樂教育專業必修課——“教育學”中以“教師為主、教材為主、課堂為主”傳統教學的改革，筆者應用BOPPPS新型教學模式于“教育學”課程中。經過一學期的實踐后對學生進行問卷調查，結果顯示90%以上的同學認可這種新的教學模式，表示希望今后繼續堅持下去并延伸到其它領域。同時，針對剩余不足10%的問卷所反映的問題進行分析，應找出實施中的優缺點并提出注意事項和改進策略。

關鍵詞：探析 “教育學”課程 BOPPPS教學

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0078-03

一、問題的提出

教育學是一門音樂教育專業本科生的必修課，也是為學生步入社會成為專職教師而開設的一門職前教育課程。但是據有關學者調查發現，由于教育學課程的目標單一化、教法模式化、內容理論化以及評價單一化[1]使得這門必修課成為“逼修課”，“學生厭學、教師厭教”的現象比較普遍[2]。

BOPPPS是教師進行課程設計和教學的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區的高校，之后在歐洲的大學中蓬勃發展、方興未艾，近年來在中國臺灣、大陸等地區漸漸興起。BOPPPS教學模式按先后順序由六個環節組成，分別是：B（bridge-in）導入、O（outcomes）目標、P（pretest）前測、P（participation）參與式學習、P（posttest）、S（summary）總結。BOPPPS教學模式強調學生參與式學習以及做中學，有助于調動學生的學習積極性。在這種背景下，筆者嘗試使用此方法，試圖把課堂上的學生從手機中脫離出來，投入到學習中，以提高教學質量。

二、研究對象、方法與步驟

（一）研究對象

選取中北大學藝術學院13級全部音樂教育專業學生100名，其中男36名，女64名。

（二）研究方法

1.BOPPPS教學模式行動研究。在2015年下半年，針對“教育學”課程，對中北大學藝術學院音樂教育專業學生實施BOPPPS教學模式一學期。

2.問卷調查法。實施BOPPPS教學模式一學期后，在期中先對30名學生進行首次問卷調查，經再次調整調查內容后，在期末對全體13級音樂教育學生進行“關于BOPPPS教學模式項目學生反饋調查表”的問卷調查。共發放問卷93份，回收88份，回收率95%，其中有效問卷85份，有效率為97%。

3.數據統計法。運用Microsoft Office Excel對研究數據進行統計分析。

（三）研究步驟

1.挖掘每一節課中可以使用BOPPPS教學程序的內容。

2.設計BOPPPS各個環節中可以調動學生學習積極性以及促進他們參與的教學方法。

3.實施BOPPPS教學方案。

4.評價運用BOPPPS教學后的教學效果是否更容易達到教學目標？達到6個理解層次（說明、詮釋、應用、觀點、同理性、自我認識）的哪個層面？

5.分析每節課中使用BOPPPS教學的優缺點，探討如何靈活運用BOPPPS教學各環節。

6.收集學生問卷，統計分析，了解學生對于新方法的態度與需求。

7.綜合分析以上內容，得出結論。

三、研究結果

通過統計、分析學生的調查問卷，得出研究結果。

（一）課堂表現調查

對于“你認為BOPPPS課堂教學與以往教學有什么不同”這一開放問題，學生回答集中在“新穎、新奇”“活躍”“交流多”“實例解析多”“習題練習多”“情景表演促進深入認識”“玩游戲”“競技項目”“思想開闊”“目標明確”“容易跟上老師的節奏”“聯系生活實際”等方面。

對于“與以往教學相比，你是否愿意接受新方法應用于日常教學中”，77（90.6%）名學生表示贊同。對于“你認為采用新方法后在哪些方面改善了課堂教學”問題，學生的回答情況體現在以下六個方面（見表1），可以看出90%以上的學生認為BOPPPS教學模式確實可以改善課堂教學。

需要注意的是，表格第6項學生對于“聽課效果更好”這一內容，有9%的同學認為“一般”，相對比值比前面5項都大，因此，聽課效果仍需加強，從而促使學生內心真正發生變化。第5項（課堂氣氛更活躍）學生認為“一般”的比值最少，僅占1%，說明運用BOPPPS教學模式的確在課堂氣氛調動方面效果顯著。

（二）教學效果調查

為了了解學生對教學效果的感受，調查問卷設置了9個封閉問題進行筆答，依次體現在“更能激發有效思維”“更愿意表達自己的觀點”“更易對老師的授課內容產生興趣”“覺得學習是一件輕松的事情”“更愿意主動思考”“更容易跟上老師的節奏”“更容易完成自己的學習任務”“更容易把握重點、難點，明確學習目標”以及“更愿意和同學交流討論”，評價維度依然是五個：A非常同意；B同意；C一般；D不同意；E非常不同意。學生問卷回答統計情況見表2：

從表中可以看出， 90%多的同學贊同以上9項內容。但是在“更愿意表達自己的觀點”一欄，卻有12%的同學認為“一般”，這個數據在表中占比值最高。說明在今后教學中仍需加大學生之間以及師生之間交流的機會，使學生在交流中思想碰撞，把不清晰的思考通過交流清晰起來，把清晰的思考經過表達成熟、完善起來。與此相反的，在“更容易把握重點、難點，明確學習目標”一欄中，卻只有3%的學生認為“一般”。因此，說明BOPPPS教學中的“O”（目標）環節實施效果顯著。

四、分析與討論

（一）運用BOPPPS教學模式的成功之處

筆者從BOPPPS各個環節實施的角度來分析問卷反饋中體現的成功之處。endprint

1.導入（Bridge-in）

這個環節以調動學生的求知欲望為重點。在上課剛開始，開展一個情景表演劇、名人名言或者故事法都很容易引起學生學習動機。如在《德育》這一章節中，教師可以用科爾伯格的道德兩難故事作為導入，請幾名同學將故事情節表演出來，但是結論部分讓學生自己延伸，學生在表演并創編故事結尾的過程中，理解深刻，同時順勢導入講授新課部分。因此，在問卷中可以看到，學生對于情景表演、游戲、故事講解等方法十分喜愛。

2.學習目標（Outcomes）

從問卷中可以看到，97%的學生認為BOPPPS教學模式更有利于把握重點、難點，明確學習目標。因此，“凡事預則立，不預則廢”，目標明確容易使學生學習更具針對性，適時提出目標，讓學生帶著問題學習，效果事半功倍。

3.前測（Pretest）

主要了解學習者先備知識與能力，通過學習單、調查問卷、口頭回答問題以及分組發言等方法進行前測。目的在于使學生的認知水平和學習目標之間形成認知沖突，產生解決矛盾沖突的欲望，調動學習主動性，同時，便于師生共同確定教學最近發展區。這個過程時間不可太長，最好在有意注意和無意注意交替使用的狀態下自然過渡。

4.參與式學習（Participation）

這個環節，筆者認為在一節課中所占時間應該最長，也是一節課的主體部分，重點難點應在這個環節解決、突破。促進學習者主動學習、積極參與教學活動的方法有很多，包括提問討論、完成作業單、案例分析、辯論、頭腦風暴、游戲競賽、實施回饋等。

5.后測（Posttest）

這一環節主要是運用有效方式，了解學習者的學習成果。可以通過游戲競賽、6個理解層次（說明、詮釋、應用、觀點、同理性、自我認識）的答題卡、小組總結發言等形式進行后測。

6.總結（Summary）

總結本節課的知識點，幫助學習者統整、反思，畫龍點睛。實踐證明，這個時候進行目標回顧，可以使學生目標意識更加明確，并幫助其思路條理化。總結部分還可以延伸應用教學內容，展望下一節課的學習內容，或者布置下一節課的作業單。

（二）運用BOPPPS教學模式應該注意的問題

首先，BOPPPS教學模式中的六個步驟并不是一成不變的，可以根據具體教學內容靈活調整其順序。如在“德育”章節中的一節課中，將情景表演（導入）和表演后的問題（前測）直接聯系起來進行，“參與式教學”環節進行完畢后，再進行“目標”環節的點題，之后接舉一反三的課堂練習（后測），最后再進行“總結”。筆者在實踐中經常將后兩個環節合并或者倒置，最終目的只有一個，那就是促進學生主動積極而又深刻的領悟與學習。

其次，前測、后測的形式應該多樣，而不僅僅局限于答題紙或者口頭測試。給學生一個問題情境，調動其回答或者思考答案，就是一種前測；而經過知識新授后，學生以小組總結發言、游戲、知識競賽等形式核對答案、練習，這本身又是一種后測。前、后測目的在于檢測師生完成教學任務的情況。

最后，整個教學環節中，要注意例證應比規則先出現，從而使學生悟性先在例證中得到開發[3]，之后再總結規則，這個過程中教師給予學生實時反饋至關重要。

（三）運用BOPPPS教學模式的不足之處及改進策略

1.加大討論法的運用。在問卷中，有8.2%同學對于“課堂上更愿意和同學交流”問題持“一般”的態度，還有一位同學在問卷最后一題中提建議希望再多些溝通與交流，原因在于學生之間的討論法運用還是不夠多。《學記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”個體經驗極為有限，需多與他人交流分享。討論法能極大調動學生參與活動的主動性和積極性，是交流、分享經驗的有效途徑，學生的思維、表達能力可以在一次次的討論、交流中得到很好的鍛煉和提升。

2.加深學生理解的層次。在問卷中，有一位同學認為“應加強重難點知識的記憶與應用”，其觀點啟示筆者需重視學生理解層次的深入。教學不可重形式而忽視內容，不可嘩眾取寵而丟棄教育的本質內涵，因此，在加強互動、參與的同時，更加注重課堂知識深度的挖掘。

3.加強教師內功的修煉。問卷中90.6%同學認為“課堂有趣、生動、教學案例較多、師生互動良好、氣氛活躍”，表示贊同使用新方法；然而有11.8%的同學認為“課堂上并沒有十分愿意表達自己的觀點”；9.4%的學生認為“聽課效果一般”；8.2%同學認為“并不太覺得學習是一件輕松的事情”；對于“課后是否更加愿意主動思考”一欄，8.2%同學也認為“沒有太多變化”。盡管比例不足10%，但仍要引起足夠重視。這些回答中的“不十分愿意表達”“聽課效果一般”“學習不很輕松”“課后不太愿意主動思考”在隱含學生內在學習動力不強的同時，對教師也提出了更高的要求。真正調動其學習的內發動機，促進學生課內外主動思考是一件任重而道遠的系統工程，它需要教師具有學高為師、身正為范的素質，需要教師長期不懈鉆研教法、修煉內功、學識淵博、旁征博引，從而達到“聽君一席話，勝讀十年書”的影響力。

五、結語

經過一個學期的行動研究，從學生問卷調查結果可以看到91%的同學贊同這種新的教學模式，表示希望今后保持并延伸、推廣到其它領域。實踐證明，BOPPPS教學模型能夠有效促進學生主動學習，盡管它的步驟可以靈活調整，但是它的設定卻為“教”與“學”雙向互動提供了具體的可操作性支架。因此，改革以往的“教師中心、教材中心、課堂中心”傳統教學模式，實施以學生為主體的教學模式已經勢在必行。而以學生為主體的教學模式最終需要教師具有抱道不曲、擁書自雄的情懷，從而更有效、更有力地達到教育的深層目的——促進人靈魂的轉向[3]。

參考文獻：

[1]張霞，徐偉芳.高師院校公共《教育學》課程教學現狀調查分析[J].上饒師范學院學報，2014，（01）：107

[2]馬維娜，李微光.對公共教育學教學困境的思考[J].運城學院學報，2008，（03）：97-99.

[3][捷]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，2012.

[4][古希臘]柏拉圖.理想國[M].郭斌和，張竹明譯.北京：商務印書館，2002.endprint