歷史教學，讓學生一“探”到底

黃東奎

【內容摘要】新課程改革以來，一直都呼吁以人為本的理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正將學生視為一個具有主觀能動性的生命個體。進入中學之后，學生自主學習意識、認知能力都有了明顯的提升。因此，探究性的學習方式就成為了課歷史教學的重要方式。本文提出要踐行對比策略，落實探究性學習；借力資料拓展，延伸探究性學習；借助課堂練習，強化探究性學習，從而促進學生分析問題、探究問題能力的發展。

【關鍵詞】對比策略 延伸探究 資料拓展 探究學習

新課程改革以來，一直都呼吁以人為本的理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正將學生視為一個具有主觀能動性的生命個體。進入中學之后，學生自主學習意識、認知能力都有了明顯的提升。因此，探究性的學習方式就成為了課歷史教學的重要方式。筆者即以《太平天國》這一課的教學，談談自己在這方的思考與實踐。

一、踐行對比策略，落實探究性學習

俗話說得好：不怕不識貨，就怕貨比貨。正所謂：沒有對比，就沒有辨析。對比，是學生掌握所學知識的重要策略，更是借助其他對象和資源深入感知所學內容本質的重要方式。探究性學習中，教師可以為學生拓展與教學內容較為相近的材料，為學生的深入探究提供了辨析的資源。

為了讓學生更好地理解太平天國中《天朝田畝制度》的內涵和特點，教師并沒有直接引領學生進行感知評價，而是在課堂教學中引入了《資政新篇》這一內容，從時間、內容、評價和結果等四個維度，為學生列出對比表格。

學生深入探究的過程中，教師引導學生假想：如果你是夢想觀察團成員，你會更加傾向于哪種方案？學生形成了不同的認知：有的青睞于《資政新篇》，主要因為這一方案在政治、經濟和文化教育上，都是向歐洲學習，在當時是非常先進的；有的學生則比較傾向于《天朝田畝制度》，主要在于這一制度反應的是農民獲得土地的強烈愿望，是農民長期斗爭產生的結果。其中一位學生還特意指出：《資政新篇》這一方案沒有提出農民最關心的土地問題，脫離了農民戰爭的實際，而且迫于當時殘酷的戰爭環境，此方案盡管提出向西方學習但并沒有實施。這一真知灼見，贏得了學生的陣陣掌聲。

二、借力資料拓展，延伸探究性學習

中學生學習歷史，需要的是客觀公正的立場、理性嚴謹的思維。因此在歷史教學過程中，教師不能用自己的主觀情緒影響學生的認知判斷，也不能讓學生的思維僅僅局限在教科書中，而是要借助多種資源和材料，讓學生從不同的側面和維度進行感知。這就意味著教師應該向學生多拓展一些相關資料，形成課堂教學的體系群。

如在教學“太平天國夢滅”這一部分時，教師引領學生先從太平天國運動最初的夢想開始，為后續認知夢想破滅的原因奠定基礎。隨后，教師為了讓學生認識到洪秀全生活的腐敗，分別運用了張德堅《賊情匯纂》中描述的語句：“城周圍十余里，墻高數丈，內外兩重，外曰太陽城，內曰金龍城，殿曰金龍殿，苑曰后林苑，雕琢精巧，金碧輝煌”，讓學生認識到洪秀全及其追隨者們在追夢的過程中生活腐化，等級森嚴，逐漸背離的當初的夢想，失敗也就是必然的了，最終將其失敗的根源定位在農民階級的局限性和時代的局限性。緊接著，為了讓學生更全面的認識到太平天國運動失敗對中國歷史發展的影響，教師分別引用了如下資料：（1）胡繩《從鴉片戰爭到五四運動》：“西方侵略者強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，但太平天國不予承認……中國之所以沒有像印度那樣成為殖民地，正是由于中國人民堅持反侵略斗爭的結果。”（2）徐中約《中國的奮斗》：“太平天國成為民主革命先行者孫中山的靈感來源。12歲時就立志做洪秀全第二……甚至他的革命理論——三民主義，也是受太平天國理念的影響。”

這一板塊的教學，教師在教材之外進行了豐富的拓展與延伸，為學生提供了廣泛而豐富的認知資源，歷練了學生評判分析的意識與能力，促進了探究性學習向深處漫溯。

三、借助課堂練習，強化探究性學習

新課程改革強調以人為本，就是要在歷史課堂教學中充分落實學生的主體性地位。歷史學科絕不是一門簡單地積累知識和信息的學科，而是要在深入學習的基礎上進行自主性思維的課程。因此，教師不能讓學生始終處于被動接受的狀態，而要通過形式多樣的課堂練習，促發學生的認知思考，將學生主體地位落在實處，強化學生探究性學習的深入。

如在教學過程中，教師為學生設置了這樣的練習題：李大釗說：“太平天國禁止了鴉片，卻采用宗教，不建設民國，而建天國，這是他們失敗的一個重要原因。”你如何看待這句話？太平天國運動是近代中國第一次革命高潮，但它只是中國資產階級民主革命的準備階段，其主要依據是什么？太平天國運動對中國近代化產生了一定影響，這主要表現在它哪里？而在學習完了之后，為了讓學生更加深刻透徹地了解太平天國運動的特點，教師則又設置了這樣的練習：同中國古代農民階級的反抗斗爭相比，太平天國運動有哪些新的時代特點？為什么？試從治國方案、擔負任務、失敗原因等不同的維度展開。

這樣的練習伴隨著課堂的新授環節，不僅明確了學生思考的方向，同時也更好地促進了學生探究性思維的深入，可謂一舉兩得。

總而言之，歷史教學需要記憶與積累，更分析與思考，教師必須要充分落實學生自主、探究性的學習方式，提升自身的辨析與判斷能力。

（作者單位：江蘇省溧水高級中學）endprint