別讓“班級群”太忙

王榮

摘 要 隨著信息時代的到來，學校管理也同步進入信息化：校息通、QQ群、微信群……老師和家長的聯系也不再局限于有限的通話了解孩子的在校表現，家校互動更加頻繁。只要你有孩子在上學，就得隨時關注班級群，因為除了班級工作必要的通知以外，老師隨時可能給你“下達”任務……

關鍵詞 班級群 有序管理

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1作為家長的我

常常覺得自己特別幸運，孩子早生了幾年，沒有趕在這個被“信息”填滿的時代。女兒上初中時，班主任建了一個班級群，要求所有家長加入，因為自己孩子不是很優秀，我有一種本能的排斥，因為在班級群里活躍著的大多是那些孩子優秀而充滿自信的家長，曬幸福的居多。而我的孩子，平常而普通，姓名不為人知，所以，沒有自信經常在班級群里露臉，所以我堅決不加班級群，但我要求孩子，不要將自己的事情依賴于群里的通知，自己要記得事情，自己要負責任。好在那時候，班級工作還沒有完全依賴于網絡，還沒有凡事都依賴于群里的通知，就這樣，安全度過了初中三年。

進入高中以后，大氣候已經無法回避，所有班級都要建立班級群，我依然害怕加群，讓孩子的爸爸加進去，但女兒對爸爸有一個要求：不要在群里多說話，不要太活躍。三年時間，我們只會看群里的通知，并按要求及時完成老師的通知要求，從不拖拉。但我們從不亂發聲。如今女兒已經高三畢業，我這個當媽的還沒有加入過一次孩子的班級群。

2作為班主任的我

從2016年9月起，我新帶的高一班級也建立了家長群。因為自己做家長的經歷和想法，更能理解家長的心情，所以，對于班級群，我進行了嚴格的管理。

（1）每位同學須有一名家長加入班級群，且身份明確，以“某某爸爸或某某媽媽來命名”；

（2）群管理員只有班主任，任何不經身份驗證的外人都不得隨便入群；

（3）高一階段，只邀請語、數、外三科老師加入班級群，以免加入的學科太多，各科老師都在群里提要求，讓家長無所適從；其它學科如果有問題需要通知或交流，由班主任代為通知。

（4）班級群是一個嚴肅、正式的平臺，用于發布班級或學校的重要通知，不可以亂發廣告或者私人聊天；

（5）尊重學生個休隱私，非群體性的事情不在群里公布；學生個體的事情不在公共平臺里交流，可以和任課老師私聊；

（6）不在群里吐槽，不傳遞負能量；家長若對班級或學校工作有好的建議，與班主任私下溝通，不在群里發表個人意見；同時提醒家長和孩子，慎用網絡，不在公開平臺上隨便說話，少惹麻煩；

（7）緊急的事情，不依靠班級群；在群里發的消息，同時要對學生說，不只依賴群里的通知；

（8）班級群不是垃圾桶，不能隨便什么都往里倒。班級群應該是一個干凈、安靜、單純、不煩人、不擾人、不讓老師和家長產生心理負擔的積極平臺；一個不讓家長害怕、可以從中獲得有效信息和正能量的平臺。

…………

3我的幾點思考

（1）教育不能太依賴于管理。好多班級，自習課、午休、眼保健操、衛生保潔等，總要安排對應的“班委”來看管，寒來暑往、春夏秋冬從不間斷。我就不明白：自習課、午休、眼保健操、衛生保潔等等這些都是沒有難度的日常行為，為什么要人長期看管？作為班主任，為什么不愿意花一些時間去做教育、去告訴學生自覺、自律的道理而寧愿“不計成本”地讓“班委們”長期堅守？還美其名曰：鍛煉了班委的能力！再深入探討一下：班委的能力果真得到鍛煉了嗎？什么能力？看人的能力還是真正的管理能力？如果班委的管理能力果真提高了，這些班委就應該“失業”，因為他們已經用自己的管理藝術“馴服了”班級，已經不需要用這種完全沒有任何技術含量的“看”來管理班級。而真實的情況是怎樣的呢？大多數班委也只是在自己“值日”的時候行使一下管人的權利，而忽略了比起管人更重要的是自己日常的表率和示范作用。

在這一點上，我一直是個另類。我更注重花更多的精力在對學生的教育上，將心理順，我班的班委常常“失業”，但絕不可以“失職”。平常幾乎沒有什么特別的事情讓他們做，但對他們的要求卻很高，班委的“榜樣和示范”作用遠遠大于事務性的工作。如果哪天哪個班委做了有悖于班委身份的事情，是要遭到嚴厲批評的，毫不客氣。而對班級每個成員的要求也是一樣的，不要人看，不需人管，不斷完善，是對每位同學平等的要求。絕不能讓一小批“會管人”的人，看出一大批“要人管”的人！也不能讓一小批“不自律”的人，剝奪一大批人“自律”的權利！

（2）“無為而治”與“為而不治”。人們對于教育管理的最高評價是：無為而治。細想想，“無為”怎能至？真的“為了”又怎能不至？問題在于很多班級在日常管理中常常是形式上搞的轟轟烈烈，但教育的深度不夠，浮于表面、花里胡哨，不能深入人心。例如：學習小組的成立；班級的各種考核、評分機制；逢考必發獎品；班主任參與非本學科的作業批改或默寫；節假日隨機根據學號抽查學生作業；對遲到、不交作業、亂扔垃圾等現象進行罰款、扣分；用頻繁調整座位來治理不遵守紀律的學生或者調動優秀學生的學習積極性……

很多形式上的東西，只是一時的刺激，就像點燃了一團紙，火苗很高，但溫度不夠，且在短時間內就熄滅得干干凈凈。有些班級活動的開展，常常缺少預見性，缺少設身處地的思考，缺少對其實施效果的調查分析，盲目開展，盲目操作，堅持不了幾天，學生的熱情和興趣一過，便無疾而終，達不到預期的教育效果——“為而不至”。

無論是用“扣分”來約束還是用“罰款”來威懾，目的是為了省去“費嘴皮子“的教育環節，達到最快捷的約束學生不規范行為的目的。事實表明，這種方法弊遠大于利。學生并不關注此舉的教育意義，而是過分關注是否扣分，是否罰款，是否會得獎，甚至完全忘記了做什么、不做什么，到底是為了什么？長此以往，會造成學生的功利心，虛榮心，只顧“仰望星空得分”“不愿腳踏實地做事”。沒有獎勵就不干活，沒有懲罰就沒有是非觀。而我的班級里，從沒有復雜的“班規”，是非標準都在同學們的心中，我做的工作是讓學生理解教育的內涵。同學們在既團結又緊張的環境下學習與生活，很真實，也很充實。一個沒有“規矩”的班級——“無為而治”。

4我班的群里“靜悄悄”

基于上述各種原因及個人對教育的思考，所以，在班級管理中，自己能夠處理的事情，我一般不打擾家長；能夠和學生溝通解決的事情，不驚動家長；能夠通過自己的教育去促使學生進步的必要的“嘮叨”，不轉嫁給家長；應該讓學生自己承擔責任的事情，不移交給家長……班級群已經建成快一年了，我班的群里“靜悄悄”，這里——風景獨好！endprint