材料探究，建構“真學”歷史課堂

嚴權

【內容摘要】伴隨著時代的進步，學校的教學模式發生了翻天覆地的變化，“真學”便是新時代教學模式的產物。“真學”與傳統的教學模式大相徑庭，后者的教學方法是老師灌輸知識，學生被動接受知識；而前者的課堂則是以學生為主，老師引導學生進行自主的、積極的思考和探究，讓學生真正地參與到課堂中去。“真學”的教學新模式必將讓歷史課堂煥發新機。

【關鍵詞】歷史材料 探究 真學

傳統的教學模式已被時代所拋棄，我們老師必須跟上時代的步伐，在教學過程中努力建構“真學”歷史課堂，把課堂歸還給學生，讓他們做課堂的主人。在課堂中，讓學生們進行歷史材料的自主探究，是構建“真學”歷史課堂的重要手段，對于構建“真學”課堂有很好的效果。

一、任務驅動，激活內力

我們常說，只有樹立一個切實的目標，人才有動力有方向為之奮斗。同理，在實際教學中，教師可以采用任務驅動的教學方式，首先根據材料向學生下發任務，讓學生針對任務展開學習，用任務完成的效果和成績評估學生。這種教學方式，能夠充分調動學生的學習興趣，打破以往學生學習的傳統模式，激活內在的潛力。

例如，在講《秦王掃六合》一課時，學生們可以看到史學家對于秦始皇的評論褒貶不一，這也令學生們對秦始皇有了不同的看法，所以我就給學生們布置了一項任務：收集和秦始皇有關的資料，從中找出支持自己觀點的證據。隨后在《秦始皇功過的辯論》的活動課上，我就讓學生們根據自己的意愿分成了兩隊，根據自己找出的證據進行辯論。學生們的辯論過程非常激烈，完全可以稱得上是唇槍舌劍。舉一個例子：褒的一方認為秦始皇結束了天下紛爭，讓百姓過上了和平的生活；貶的一方則說秦始皇是一個暴君，修長城、建皇陵，讓百姓苦于繁重的勞役，使得百姓生活在水深火熱之中。在辯論的過程中，各組的同學通力合作，共同面對敵方的攻擊，最后褒的一方獲得了勝利。最后，我告訴學生，每一個人都有好有壞，我們需要從兩個方面去分析每一件事、每一個人，不可太極端。學生們經過熱烈的辯論后，也認識到了這一道理，所以并無反對之聲。

在實際歷史教學中，這種任務驅動教學方式在激發學生內在潛力、促進學生自主探究等方面取得了很顯著的效果。同學們主動運用所學材料和掌握的基礎知識，積極思考、主動探究，力求很好地完成所下達的任務。所以說，這種教學方式真正意義上促進了學生吸收知識的主動性和積極性。

二、比較鑒別，深化認知

學習歷史，說到底就是在探究分析各種各樣古今中外的歷史材料，通過這些歷史材料，了解并掌握一些相對應時代的知識。古今中外，各種歷史材料數不勝數，為了更好的幫助學生學習歷史知識，我們教師就應該有意識地給同學選取一些經典材料，在課堂上讓同學們針對兩則或三則材料進行分析鑒別，不斷比較，深化其對相應知識的認知理解，從而熟記在心。

例如，在進行《近代化的探索》的授課過程中，我讓學生們根據相關的歷史材料進行了鑒別，讓他們從中歸納出洋務運動和戊戌變法的不同之處。雖然洋務運動和戊戌變法的目的都是為了使中國變強，但是它們存在質的差別。洋務運動是清朝封建統治階級為維護其地位而實行的一場自救運動，而戊戌變法則是一次資產階級的改良運動，是近代中國第一次思想解放的潮流。讓學生們進行材料探究，辨別總結兩者之間的不同點，可以加強他們對兩個歷史事件的認知，讓他們對兩者的學習和記憶變得容易一些。

在實際教學過程中，引導學生熟練掌握比較鑒別歷史材料的方法，更加深刻地把握歷史材料，不僅有利于深化學生對歷史知識的認知記憶，而且充分牽動著學生的思維，進一步促進學生主動地吸收知識。

三、鏈接時事，升華意識

今日的時事終將成為未來的歷史，所以歷史和時事是緊密相連的。學習歷史不僅要把握過去，還要了解當今時事。在歷史課堂上，我們老師不僅要給同學們講授基本歷史知識，也應對所授知識適當地給同學們插入講解一些當今的時事。讓學生在掌握知識的基礎上不僅能了解過去，還能把握現在，升華學生們的歷史意識，提高他們的歷史素養。

例如，在講《國防建設與外交成就》的時候，我在多媒體上列出了近些年來我國和周邊國家的一些糾紛，讓學生們討論引起這些糾紛的原因。討論結束后，學生們進行了發言，有的學生認為是我國的國境線較長，相鄰的國家較多；有的學生則認為是我國的國力發展迅速，西方國家在壓制我國的發展。學生們的考慮非常周全，他們說的原因也是正確的，他們發言結束后，我對學生們說：“不管是什么原因，只要我們加強國防建設，他們就不敢侵犯我們的領土；只要我們有雄厚的軍事實力，我們就能在外交問題上取得主動。”向學生們鏈接這些時事，可以激起學生們的愛國情懷，會讓他們聽課的注意力更加集中。

在實際歷史教學過程中，教師時不時地鏈接一些時事，使得學生上課更加認真，注意力更加集中，也激起了他們學習歷史的興趣。

構建有效的“真學”歷史課堂，將會在很大程度上提高課堂的教學效率和學生們的學習效率，也大大激發了學生們歷史學習的興趣。材料探究的歷史教學方式是構建“真學”歷史課堂的有效方法之一，巧用以上三種授課方式會使“真學”歷史課堂的構建變得更加有效。

【參考文獻】

[1] 陸微微. 真學課堂“三步”學習法[J]. 內蒙古教育，2015（17）.

[2] 張紅. 建構“真學”課堂要注意的幾點[J]. 考試周刊，2016（65）.

（作者單位：江蘇省海門開發區中學）endprint