“語文在幼兒教育中的應用”之“幼兒文學”課程設計

劉艾琳

摘 要：幼兒教師擔負著幼兒語言教育的重擔，幼兒教師在教學活動中無處不運用語言作為教育溝通的工具，因此幼兒教師的語言文學能力培養至關重要。筆者通過企業調研、專業委員會分析會議后，對幼兒教師語文素養的整體培養體系有了一系列的設計，本文應用德國行動導向教學法的教育理念與方法具體對“幼兒文學”進行新的課程設計。

關鍵詞：語文素養 幼兒教師 幼兒文學 行動導向教學法 課程設計

近年來，職業教育大力推廣教學改革，來自德國的行動導向教學理念受到了廣大學校和教師的青睞。通過三期行動導向教學的培訓后，“語文在幼兒教育中的應用”是我一直在思考探索的課題，利用學習到的行動導向課程設計知識，初步嘗試“語文在幼兒教育中的應用” 之 “幼兒文學”的課程設計。

一、課程設計背景

（一）崗位分析

幼兒教師擔負著幼兒語言教育的重擔。幼兒時期又是幼兒語言發展的關鍵期，幼兒教師是幼兒成長環境中最重要的因素。教師要設計開展幼兒語言領域的教育活動，引導幼兒早期閱讀等，在幼兒園一日的教學活動中無處不運用語言作為教育溝通的工具。因此幼兒教育專業學生的語言文學能力培養至關重要。

（二）課程體系設計

通過企業調研、專業委員會分析會議以及往屆學生學習反饋后，我認為幼兒教育專業學生語文素養的整體培養應該至少要開設三大領域的學習，如“幼兒文學”、“幼兒教師口語與寫作”、“幼兒語言教育”等。 “幼兒文學”課程通過各種不同學習情境中不同體裁文學形式的學習，培養學生感受美、分享美的能力，全面熏陶學生的文學素養，打下語文學習的深厚基石，“幼兒教師口語與寫作”課程在口語方面著重培養學生普通話、教學語言和溝通能力，寫作方面提升學生寫幼兒觀察日記、編寫教學文件、通用應用公文以及嘗試撰寫教學教研論文的能力。在前面深厚的語文學習鋪墊之后，所有學習成果匯總落到“幼兒語言教育”課程上，幫助學生詳細解讀幼兒語言教育的目標與內容，認識幼兒習得語言的發展規律，形成科學優秀的幼兒語言教育觀，能獨立設計不同類型的語言教育活動。三大課程相輔相成，幫助學生形成全面的語文素養，為學生將來工作中更好得幫助幼兒形成良好的語言能力。

二、學習者分析

幼兒教育專業的學生語文基本功比較薄弱，對語文學習停留在應試教育的背書抄寫印象。學生內在學習驅動力比較欠缺，自主學習能力較弱，缺乏對文學和美好事物的感受力，自主思考的能力也沒有很好地發展起來。但是他們青春活潑，容易受到感染和影響，好奇心強，一旦被激發起學習的內在驅動，行動力超出我們的想象，加之模仿能力很強，對新鮮事物的學習能力很不錯。

三、課程目標

根據學習者的特點以及崗位需求，我制定了一下的課程總目標：

1.知識目標：了解幼兒文學及各種體裁的基本理論及在工作中的應用。

2.能力目標：形成豐富的文學感受能力、朗誦講述、分享表達能力及小組合作能力。

3.情感目標：喜愛幼兒文學，通過文學跟幼兒密切鏈接，能選擇優秀的幼兒文學作品把美好分享給幼兒。

四、課程設計思路

本次設計的課程為第一部分內容——“語文在幼兒教育中的應用” 之一 “幼兒文學”，這是一種素養課程，對象非常特殊，在工作中應用的范圍特別廣泛，要設計學習情境具有一定的困難。最后我敲定就以幼兒園的一日生活中教師的行為作為主線，分析教師每個工作環節所需要的幼兒文學素養，選出典型的幾個特定工作情景，有 “面試”、“兒歌在入園等轉換環節的應用”、“晨誦活動”、“幼兒園語言教育活動”、“幼兒故事在幼兒教育中的應用”、“六一節目幼兒戲劇編排”、“幼兒早期閱讀活動”等。

第一個學習情景是“面試”，實際上是緒論。通過面試中需要考核朗誦、講故事、設計實踐幼兒語言教育活動等等的體驗，介紹課程的內容、作用、意義等。第二個學習情境是“兒歌在入園等轉換環節的應用”。比如入園時候的兒歌，在“晨圈活動”幫助教師與小朋友親密地鏈接開啟今天的一日活動，在這里切入兒歌的學習。接下是“晨誦活動”，這是華德福等很多幼兒園的經典環節，教師每天帶領幼兒誦讀美好的幼兒詩，由此引導帶入學生進行幼兒詩的學習。 “幼兒園語言教育活動”這個情境中選取了語言教育的其中一個內容——幼兒散文的教育活動，帶領同學們學習幼兒散文。到了“午睡前的故事會”學習情境，針對孩子的偏差行為，你會給孩子們選一個什么樣的故事呢？由此引入故事與童話的教學，讓學生了解故事強大的教育功能，學習具體如何給孩子挑選甚至創編故事，繪聲繪色地給孩子講故事。后面兩個學習情境是以幼兒園的特殊活動的工作情景， “六一節目幼兒戲劇編排”這個學習情境就來自我們校企合作單位幼兒園的真實工作情景，幫助學生學習幼兒戲劇。最后一個學習情景是“幼兒早期閱讀活動”，開展幼兒早期閱讀活動是幼兒園長期的一個工作，讓學生了解幼兒語言及早期閱讀的發展規律，學會如何給幼兒創設合適的閱讀環境等。

五、課程設特點

這門課程的特點有重感受、出能力，促內驅、多遷移，廣積累、巧翻轉，修素養、沁美育。

首先，幼兒文學的學習，首先重點調動的是學生的感受能力。文學是一種具有情感特質的意識形態，沒有感受能力文學學習就是空談。學生學習的目的是為了能感受到幼兒文學的美，將來工作中更好的進行幼兒語言教育。教學中要牢牢把握這個目標，在學習過程中突出各種能力的培養。其次，學生內在學習驅動力比較薄弱，因此需要根據將來工作崗位和工作程序的分析來進行大量的情景設置，課堂的理論學習與校企合作實習緊密結合，提出相關內容的實習任務讓學生在每學期的見習，實習期間觀察、學習完成，是一種理論實踐立體交叉式地全方位學習，實現學校學習與工作崗位的無縫對接。第三，文學素養并不是課堂時間就可以形成的，更重要的是大量的課外閱讀和積累。提供資源，提供方法，興趣導向，以身作則帶領他們課外閱讀是我的方法。現在網絡信息如此發達，資源豐富，可以選擇很多相關的學習資料或教師也可以錄制很多朗誦、講故事的音頻供學生課后學習，讓翻轉課堂成為現實。 最后，文學是具有美育滋養作用。幼兒文學中的詩歌、散文，特別是故事，就像彩虹式的方式，美好又潛移默化地幫助幼兒形成德育觀念、豐富心理的全面發展。同時，幼兒教育專業的學生們也在幼兒文學的熏陶下，也可以重新認識自我的成長過程。

六、教學實踐體會

行動導向教學法的課程內容是建構主義教學理論及能力本位教育理念的具體運用。職業教育的目標是職業能力培養，這種職業能力不僅包括知識、技能，更包括核心能力和職業精神，這種培養目標的實現要在一定的情景教學活動中通過學生的具體行動來實現。行動導向教學法是基于工作內容的，傳統意義上的基礎課和專業基礎課卻難以構成工作過程類知識類知識序列，使得教師因無法進行基于工作過程的課程開發而對行動導向的教學望而卻步。教師想要進行行動導向教學，要以建構主義的教學論為指導，充分調研工作崗位后，大膽對教學情境及教學活動進行創設，充分發揮學生的主觀能動性，從而達到教學目標。

在教學實踐中，通過評價、問卷等調研分析，在新的課程設計教學中，學生的學習興趣提高了33.7%，自信心與學習能力也有很大幅度的提升，學生對將來的職業工作有了更加深入的了解。可見，有效的進行教學情境構建，非常有利于學習者構建自身的知識和能力體系，是培養職業性人才的一條重要途徑。

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