基于學生視角 設計課堂提問

徐英

【內容摘要】提問是新課程高中生物課堂教學的重要手段，是課堂教學成功的重要保障。好問題可以引發學生積極思維，培養探索新知的能力，培養學生的問題意識。本文主要從學生的個性差異、學生的學習興趣、學生的思維及學生的生活等方面探討了課堂提問的策略。

【關鍵詞】生物 提問 策略

在課堂教學中，提問是教師與學生進行交流的最常見形式。有效的提問，意味著教師可以通過學生回答問題的情況，及時了解學生的知識掌握狀況，從而讓學生保持注意力集中，并對學生的思維方向進行引導。有效問題的設置，應當清晰明了，切中要點，還要富有趣味性與深刻性，對學生來說，難度適中的問題更能有效調動他們的思維，讓學生在問題的引導下學會由淺入深的思考，促進學生的良好思維品質的養成。目前，高中生物課堂中，無效、低效的提問普遍存在，還需要教師采取措施予以改進。打造高效課堂，需要教師熟練掌握有效問題設置的技巧與策略。本文以高中生物教學為例，分析課堂教學有效提問原則。

一、基于學生差異，設計課堂提問

在目前的教學活動中，由于學生經常要經歷考試，因此，教師為了追求班級學生的整體高分數而對學生進行等級劃分。這就導致了優等生和中等生被過于關注以及后進生受到忽略現象的產生。通常，教師的提問對象多是那些目標生與邊緣生，后進生很少受關注。長此以往，受關注度較低的學生，其學習積極性會大大降低，后進生尤為嚴重。這類學生在課堂上的主要表現就是，注意力不集中，對老師產生芥蒂，使得與其他學生之間的學習差距日益擴大。鑒于此，教師在課堂提問時應當對此做出調整，綜合考慮教材內容與每位學生的實際情況，面向全班學生進行提問，問題的難度也應當與每位學生相適應。教師在提問時，應當遵循隨機提問原則，對后進生給予足夠的關心，讓這些學生感受到教師對他們的關懷，增強他們的學習自信心，從而有效調動學習熱情和積極性，使得優生與差生之間的差距逐漸縮小，從而促進班級整體成績水平的提升。

比如，在“人體體溫的調節”的教學活動中，教師提問時，應當遵循由易到難的原則。在課堂之初，提出“人體是如何調節體溫的？”這類問題，對學生而言具有一定難度。鑒于此，教師對問題的設計需要有一個層次，逐步引導學生思考，如可以依次設置如下問題：①人的正常體溫是多少攝氏度？②人的體溫高于或低于37℃有什么影響？③人體的正常體溫是如何維持的？④人體產生熱量的原理？⑤吃飯與運動會對人體產生什么影響？⑥你認為過多熱量的產生會讓人發熱致死嗎？說出原因。⑦皮膚是如何對產生的熱量作出調節的？教師由淺入深的問題設置，帶領學生逐步走進生物知識的海洋。

這樣的問題設計，就能夠有效地引領學生在課堂上對生物學知識進行深入化的學習，促使他們生物學習的高效化。

二、基于學生興趣，設計課堂提問

在課堂導入環節，教師可以通過設計有趣的問題來創設教學情境，以此有效激發學生對高中生物知識的學習興趣，學生有了學習興趣之后，自然就會以一種積極的學習熱情投入到生物學習中去，從而在這個過程中鍛煉學生的思維能力，促進他們不斷探索知識。

例如，我在給學生教學《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這內容時，結合生活實際情況給學生呈現了一些“大頭娃娃”的網絡照片。高中生對于“大頭娃娃”的產生原因是有一定了解的，因此產生了濃厚的興趣。然后，我提問：“同學們，你們覺得這一些大頭娃娃健康嗎？造成大頭娃娃的這一種現象的主要原因是什么？”學生由于對這個問題有一定的生活經驗，因此都知道“大頭娃娃”是不健康的，造成“大頭娃娃”的主要原因是現在的一些“假奶粉”導致的。在此基礎上，我結合這一節課的教學內容向學生提出以下問題：“同學們，蛋白質是人體生長不可缺少的元素，對于嬰兒來說更是如此。在奶粉中蛋白質的含量應該占到12%～20%，但是，在假奶粉中蛋白質的含量卻不到2%。嬰兒長期吃假奶粉，對健康非常不利。從這個例子中，你明白了什么？”通過這個問題情境，學生很容易明白蛋白質對人的生命活動的重要性。然后，我再通過：“在人類的生命活動中，蛋白質到底具有什么樣的作用？它的作用為什么這么大？”這一問題引入本課的教學內容，學生的學習積極性就得到了有效激發，促使他們以一種積極的學習情感投入到生物學習中去。

以上案例中，正是因為基于學生的生活現實，為學生設計具有趣味性的問題，因此，有效地調動了他們的學習積極性，促使他們以一種積極的學習情感投入到學習中去，從而收到了很好的教學效果。

三、基于學生思維，設計課堂提問

通常情況下，教師可以直接判斷學生的回答是否正確，卻不能判斷其思考過程、思維方式是否得當，造成有時會發生學生給出了正確的答案，但思路卻是錯誤的現象。因此，教師應當對學生的思考過程給予關注，對學生的答案多問幾個“為什么”，如“你這樣認為的理由是什么”？“你給出這個結論的依據是什么？”教師的不斷追問，可以得到有效的反饋，也可以幫助學生捋清思路，學會思考。

如在完成物質通過細胞膜的教學后，教師可以讓學生思考并回答：“有一種物質進入細胞的過程需要損耗一定的能量，根據這個信息，你可以知道這個物質是大是小嗎？說說你的判斷依據。”通過這個問題引導學生學習物質進入細胞消耗能量的兩種方式：第一種是指小分子物質逆濃度梯度進入細胞的主動運輸，另一種是以大分子物質為主的胞吞，通過膜的變形和斷裂形成囊泡而耗能。

剛開始學習這部分內容時，學生容易對知識點產生混淆，也會產生觀點的沖突，教師可以加強引導：“你的結論依據的理由是對的嗎？”讓學生關注“小分子物質，逆濃度梯度——主動運輸”，“大分子物質——胞吞”這二者之間的相同點與不同點。相同之處在于二者都需要消耗能量，區分二者時，主要依靠的是不同點，即：主動運輸的主體是小分子物質，物質逆濃度梯度運動；胞吞的主體是大分子物質。通過學生之間的相互討論交流，讓學生認識到區分二者的關鍵在于事物的本質。endprint

四、基于學生生活，設計課堂提問

針對生物教學活動中的問題設置，教師應當將其與學生的日常生活關聯起來，以吸引學生的注意力，讓學生專心學習。與生活相關的問題設置，更容易引發學生的好奇與共鳴。有效的問題設置，應當目的明確，針對明確的知識點，也應當難易適中，以免使學生的學習積極性降低。因此，在課堂提問之前，生物教師應當首先明確通過這個問題想取得什么樣的效果，達到什么樣的目的。這個問題的提出，是否可以幫助學生記憶教材上枯燥的理論知識，學生可以通過這個問題學習到什么內容。目的性明確的設問，會讓學生學習到的知識更為明確，從而加強學生對該部分知識的理解與應用能力。

比如，在組織“基因的本質”這部分內容的教學活動過程中，教師可以向學生提問問題：“DNA分子結構與螺旋式樓梯相似嗎？”這會讓學生把二者聯系起來，從而加深理解與記憶。學生在經過思考與交流之后會得出自己的記憶方法：把DNA的主鏈看作扶手，堿基看作臺階。教師這樣的設問，可以把枯燥抽象的生物概念與學生熟悉的生活物品建立關聯，以降低知識學習難度，方便學生理解與記憶。所以，生物教師也需要仔細觀察生活，在設計問題教學時，將抽象的生物知識與具有相似之處的生活物品聯系起來。生物提問結合生活物品，會讓學生覺得生物知識與日常生活密不可分，有助于培養學生對生物知識學習的興趣。

總之，高中生物教師如何設置有效問題進行提問是一門技巧、藝術。問題的設置不僅要有趣，能夠給學生啟發，還應當有效，能夠促進學生自主探究，從而提高課堂教學效率。問題提出的有效性，是確保高效教學的關鍵，教師在設計問題時應當綜合考慮學生的不同情況，激發學生主動思考、探索的積極性，同時也要不斷地加強引導。明確、具體、層次感分明的問題，可以充分調動每一位學生的課堂參與積極性，最終實現課堂教學效果的提升。

【參考文獻】

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[3] 譚樹強. 在高中生物課堂教學中實施有效提問的幾點策略[J]. 科技信息，2011（24）：693.

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學校）endprint