淺談小學生課外閱讀

張偉

閱讀是母語學習的核心，是親近母語研究的起點，沒有閱讀，孩子的聽說能力、傾聽能力、語言表達能力是不可能提高的，也不可能寫出好的文字。閱讀力就是學習力。一個孩子只有從兒童時期就開始培養閱讀的興趣與習慣，他才能成為一個終身學習者。小學生課內學習的知識單一，課外閱讀不但能拓展學生的視野，還有益于學生的身心健康發展，做到“不出門知天下事”。因此，教師在語文教學中，注重培養學生良好的閱讀習慣，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、培養學生愛閱讀的學習興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥挟攲W生有了閱讀的興趣，才會主動閱讀，形成良好的閱讀習慣。最開始閱讀時，低年級學生會因為文字障礙導致閱讀不流暢。這時需要老師及家長以領讀、講故事等形式，培養學生的閱讀興趣。并鼓勵孩子慢慢走向獨立閱讀。

二、營造良好的閱讀氛圍

針對小學生自制能力差的特點，若是在一個嘈雜喧鬧的環境中閱讀，很難真正做到讓學生沉下心來閱讀。教師或家長應該為孩子創設一個安靜、舒適的環境，讓孩子能更輕松、更透徹地閱讀。這里的閱讀氛圍，還可以通過設立班級圖書角來創建，雖然在班級中設立圖書角是一個早已產生的辦法，針對農村學校的學生沒有專門的閱覽室，圖書室的書籍難以更新、同步，它仍不失為一個有效閱讀的做法。

除此之外，教師和家長還要做到保障孩子有課外閱讀的時間，課外閱讀的時間主要在課后，我們教師應注意平時的作業量。如果課后的作業負擔太重，孩子們的課外閱讀時間通常是無法保障的，減少不必要的機械重復的低效作業，把孩子的時間釋放到大量的課外閱讀中去，還孩子以好學、好動、好問的真本性。在語文課時日益減少的情況下，怎樣抽出時間來指導學生進行課外閱讀呢？我覺得這就需要教師進一步轉變教學觀念，提高課堂教學效率，擠出時間進行課外閱讀的指導和交流。如每節課開頭5分鐘可進行國學誦讀；每周用一節早自習課進行讀書心得交流、好書推薦等活動。

三、養成自由批注的習慣，做到真心流露

自由批注有利于促進學生思維的發展，有利于學生形成獨立的思想、自主的精神，有利于學生個性和人格的形成與發展。自由批注，既可以欣賞，也可以提出質疑；學生可以發表自己的見解，也可以評價不到之處；可以品位語言，也可以補充、挑刺；還可以展開想象、續寫情節。

我們班的學生在二年級時我就有意識地注重培養這種習慣，最開始要他們把自己認為寫得精彩的地方用不同的符號劃下來。到了三四年級時，他們就能在自己認為精彩的地方寫下認為精彩的原因。五年級時我就要他們學著寫下自己的不同見解，或是指出不足之處，并提出自己的修改建議。我布置學生閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》時，很多學生讀到“鳳辣子”的外貌、動作、語言時，他們的見解就精彩紛呈了，有的在旁邊寫下“鳳辣子”阿諛奉承；有的認為“鳳辣子”是一個很了不起的心理學專家，善于抓住人的心理特征；也有人認為“鳳辣子”是個語言學家；更有人認為這些都不是為了突出“鳳辣子”，突出林黛玉才是作者的寫作意圖。

四、指導閱讀文筆精華，為我所用

朱熹對前人寫作經驗進行過總結，他說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！薄盀槲宜谩卑▋煞N形式：

1.引用

引用是一種常見的寫作方法，學生在寫作時進行巧妙的引用，能增添文章的文采，增強文章的表達效果，豐富文章的文化底蘊。

2.仿寫

大凡技能的獲得總離不開模仿，對于學生寫作文說也是如此，能把課內外學到的寫作知識轉化為自己的寫作能力，從中得到寫作的要領，這本身就是一種成長。

五、注重群文閱讀教學

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是教學拓展的一種新形式，更關注學生的閱讀數量與速度，對全面體提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學用書》中再三強調，略讀課文“理解內容的要求要低于精讀課文，一般是粗枝大意”“主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現略讀課文的編寫意圖，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》時，我們可以讓學生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》中的文章《泥人張》《張大力》《蘇七塊》等，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會描寫人物的方法，以一篇帶多篇，提高學生的讀寫能力。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。課外閱讀給學生帶來了更大的發展空間，讓孩子們舞動著書籍的翅膀，在知識的天空里自由地飛翔，在時代的海洋里航行著思想之船。

？誗編輯 李博寧endprint