小學語文課堂教學中學生創新意識的培養

王振生

摘要：小學生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，語文教師在課堂上應敏于發現，著力發展學生的這種思維，努力營造一種飛揚激情，燃燒思想，充盈情思的課堂氛圍，讓創新思維的火花在語文課堂上綻放。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；創新意識；培養

小學階段是學生認知發展的起步階段，從小培養學生的創新思維、創新意識將使他們長大后能更好地發揮其創造性才能，為祖國的繁榮富強作貢獻。而語文學科是數學等其他一切自然學科的基礎。因此，小學語文教學更應注重學生創新思維的培養。那么，什么是創新思維？所謂創新思維是指在客觀需要的推動下，以獲得的新信息和已儲存的知識為基礎，綜合運用各種思維形式，創造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。簡單概述為：具備創意和有利進步的思維。該如何培養學生的創新思維？

一、創設和諧氛圍，催化創新意識

有的老師上課，常常一臉的嚴肅態度，要不要就斥訓學生，這樣的教學方法弄得教室死氣沉沉，學生很少發言；而有的老師上課，常常面帶微笑，用商量和啟發的口吻來引導學生發言，使得教室氣氛十分活躍，學生發言踴躍積極。這是什么原因呢？原來，那種專制的“一言堂”的課堂教學方法壓抑了學生發言的積極性，遏制了學生思維和想象的發展；而那種啟發、誘導、民主的課堂教學氛圍卻大大地調動了學生動腦動嘴的積極性，促進了學生學習活躍和學習創新的發展。可見，和諧、活潑、民主的教學氣氛有助于培養學生的創新能力，有助于促進學生的智力發展。所以，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分發揮。

二、鼓勵學生質疑，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。創造是從提問開始的，發現問題是創新的前提，是思維的第一步。愛因斯坦認為：“提出—個問題往往比解決—個問題重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創造性的想像力”。回答問題是思維第二步。這樣“問題-回答-問題-回答”，就形成了一系列的對話，形成了不斷向前推進的思維流程，進而進發出創造的火花。在課堂教學中，教師有意識、有計劃、有步驟地引導學生質疑。懷疑引起反思，反思導致探索，探索促成創造，真正將創新能力的培養與發展落到實處。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。教學《天上偷來的火種》一文，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學開始給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是準為人類取來第一粒火種呢？課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的興趣，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。

三、啟發創造想象，培養創新精神

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀，沒有想象就沒有創造，也就沒有人類的進步。現代物理學之父愛因斯坦曾這樣說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”想象，對于創造性思維的發展有著重要的意義，然而心理學研究卻表明，一般人只使用了大腦想象區的十分之五。兒童少年身上蘊藏著豐富的想象力。作為教師，要充分挖掘學生想象的潛力，無論多么荒唐的設想，多么奇異的考慮，都要熱情保護，使他們的想象在教師的啟發誘導下，更加絢麗，更加美妙多姿。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌—轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言？？”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你這是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里？？這位同學的想法多富有創意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？”學生發言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：“這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。”象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。

四、結語

培養學生的創新能力和創新精神是時代的要求，作為語文教師，我們必須以語文教學改革為落腳點，更新教育觀念，樹立創新教育思想，在語言文字訓練的過程中鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，給他們廣闊的馳騁創造性思維的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異創新的思維習慣，努力把他們培養成敢于探索、善于思考、勇于創新的有較高綜合素質的跨世紀人才。endprint