基于核心素養培養的高中歷史教學初探

劉敏

【內容摘要】歷史是一門比較受學生喜歡的人文學科，但傳統的教學模式只是完成教學任務，而忽視了對學生歷史素養的培養，學生不能以歷史的思維方式去分析問題、解決問題，不能辯證的看待歷史事件，或對歷史缺乏感悟能力和應有的情懷，因此我們不能只是完成知識的傳授，還要轉變思想、更新理念，改善教學模式，激發學生學習興趣，提高學生分析解決問題的能力，培養他們良好的歷史素養。

【關鍵詞】歷史教學 核心素養提高

高中歷史教學的重要目標就是引導學生通過歷史學科的學習，激發學生學習興趣，增強學生歷史學習動力，提高歷史綜合素養。但是由于受傳統教學模式的影響，教師的課堂教學通常是以“應試”為目標，滿堂講解，學生被動記憶，影響了學生學習動力的激發和歷史素養的提高。因此，如何在高中歷史教學中提高學生的歷史核心素養，提高學生的綜合能力，是擺在初中歷史教學面前的重要課題。

一、激發學生歷史學習興趣

興趣是學生學習的強大動力。學生一旦對歷史內容產生了興趣，就會全神貫注地投入到歷史學習當中。因此，教師在教學中要抓住學生的興趣點，設置教學內容與教學程序，激發學生學習興趣。如教師在引導學生學習“明清文化”這一內容時，教師可以根據學生喜歡歷史故事的特點，讓學生整理中國四大名著的故事梗概，并且在課堂上開展討論與交流，加深學生對歷史知識的理解。學生對一些歷史成語故事感興趣，如“草木皆兵”、“功敗垂成”、“風聲鶴唳”等，教師可以通過講成語故事，讓學生掌握有關淝水之戰歷史經過，掌握相關知識點。

二、開闊學生的知識視野

歷史知識是相當豐富的，傳統的歷史教學教師通常將各個知識點孤立起來，致使學生的歷史知識面較為狹窄，影響了歷史素養的提高。所以教師在教學中要通過聯系、對比等方法，為學生開拓知識視野。例如，學習到哥倫布遠航這一內容時，教師往往獨立地對此歷史事件進行講解，學生僅限于對這一事件的理解。為了開闊學生視野，教師可以采取對比法，將相關歷史事件聯系起來進行分析，可以將哥倫布遠航與鄭和遠航進行對比，通過對比可以發現：鄭和遠航比哥倫布要早，規模要比哥倫布船隊要大，在技術上比哥倫布先進，鄭和遠航是為了宣傳國威，而哥倫布遠航帶來的卻是血腥的屠殺。通過這種對歷史事件的比較，可以擴大學生的知識面，提高學生分析問題的能力，從而激發他們的求知探索欲望。

三、加深學生歷史印象

高中學生年齡不是太大，社會閱歷不廣，他們對遙遠的歷史事件感到特別陌生，影響了對歷史學習的熱情。因此，教師應該在教學中多以直觀教學的形式，讓學生真切的了解歷史事實，加深歷史印象，促進對知識點的理解。如在講“北京人”時，可以搬出“北京人”頭部復原像，教師不需要多講，學生就會總結出“北京人”在進化過程中的頭部形態特征，了解“北京人”制造石器、使用天然火的群居生活，以及在嚴酷的環境下與自然斗爭的頑強生存情境。在講解抗日戰爭這一內容時，教師用多媒體展示日本為侵華做準備的圖片：婦女兒童以及日本僧侶都天天操練，以及日本侵華屠殺中國人的血腥場面，這些都強烈震撼著學生的心靈，在他們的腦海中留下了抹之不去的印象，喚起了學生的民族意識，激發了學生愛國主義熱情。

四、讓學生掌握歷史學習方法

盡管不同的學生對于歷史知識的接受能力不同，但是歷史學習方法是每個層次學生都需要掌握的，學生掌握了學習方法，才能提高學習效果。如在學習“秦末農民起義過程”這一內容時，教師可以指導學生對類似歷史內容的學習方法，讓學生學會掌握歷史事件的時間、地點、人物、事件、意義以及原因、經過、結果。通過學習方法的指導，學生可以更系統地掌握知識，形成良好的歷史邏輯思維能力。

五、培養學生自主學習能力

在歷史教學中教師要注意利用現代網絡媒體提高學生自主學習能力。例如，在課堂上可以利用微課創設教學情境，讓學生觀看微課后，回答問題，教師進行及時反饋，提高學生歷史學習效果。教師要抓好學生的預習環節，利用“翻轉課堂”教學模式，為學生提供個性化的學習空間。如在學習“戊戌變法”這一內容前，教師讓學生運用微課視頻以及網絡查詢的形式進行預習，學生在學習過程中遇到的問題可以記錄下來，在課堂上學習本課時，將問題提出來，在小組內進行互動討論與交流，最后解決問題。這樣課內與課外結合起來，以學生自主學習為主線貫穿起來，促進了學生自主學習能力的形成。

總之，在高中歷史教學中培養學生的歷史素養，需要結合學生的特點與具體教學內容，創新教學模式，通過靈活多樣的教學方法，激發學生學習興趣，開闊學生知識視野，加深學生歷史印象，掌握歷史學習方法，培養學生自主學習能力，促進學生的健康成長與全面發展。

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（作者單位：江蘇省泗洪中學）endprint