新課改下的數學課堂教學誤區探析

朱瑞英（河北省保定市望都縣教師發展中心，河北 保定 072450）

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新課改下的數學課堂教學誤區探析

朱瑞英
（河北省保定市望都縣教師發展中心，河北 保定 072450）

摘要：小組合作學習就是在新課改的形勢下，以小組作為基本形式，通過學生自主學習、互動學習等來完成教學目標的一種教學活動，這體現了學生在課堂中的主體地位，真正成為學習的主人；但在實際課堂中，仍然存在許多的教學誤區，使得合作學習只是流于形式，起不到真正的效果。

關鍵詞：小組合作學習；教學誤區

在基礎教育課程改革的今天，各式各樣的教學方式接連而至，如今讓許多的學校和老師青睞的應該要數小組合作學習的方式。通過多次的培訓學習、下鄉聽課，小組合作學習的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經悄悄走入了我們的課堂，這給課堂注入了無限的生機和活力。

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習要求學生向別人提問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。也就是說，我們采用這種方式的目的是讓每個學生都參與到學習、討論中來，可是，多次聽課中發現許多教師的課堂上，不同程度地存在著走形式、套模式、個別優秀生代替教師的現象，這些值得我們深思。

在數學課堂中，我們采用小組合作學習都存在哪些誤區呢？下面談談自己的一些看法。

一、小組合作學習流于形式

自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，形成個性化的理解和結論。這是教師們公認的，因此許多老師非常贊同并嘗試使用這種方式，但由于種種原因，小組合作學習卻只是流于形式。例如問題討論不充分、不深入，“形式主義”、“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一：在聽課過程中，經常發現遇到問題或需要探究的問題，教師一聲令下“小組討論討論”，學生們立馬轉向，聚在一起“討論”起來，此時課堂上吵吵嚷嚷、學生們眾說紛紜，學生活躍的很，但細細觀察，卻發現許多學生只是身體和口在動，思維卻沒有活動，這樣的討論只是形式，沒有效果，甚至會讓學生的學習精力發散。所以說，要想讓討論存在實效性，首先教師要對小組長進行嚴格的培訓，是小組長真正起到組織和管理本小組成員圍繞討論的問題進行發言和討論；其次在討論之前教師要讓學生明確討論的內容和方向，這樣學生才能夠集中精力在問題上，而不是天南海北的討論；最后要逐步培養學生們善于總結和歸納，將各成員思維的火花綜合起來，也就是數學的思維和分析問題的方法，形成本小組的個性化特點，爭取每節課都有新的發現和收獲。這樣才能使我們的討論不流于形式，使學生能在課堂中有新的收獲。

二、小組合作學習拘于模式

三、由教師的傳授轉變成優秀生的傳授

在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識?？墒?，如今許多課堂中卻曲解了它的本質，小組討論時，經?？梢钥吹叫〗M長拿著自己的答案或思維方法，津津樂道給小組成員，組員們有的在聽、有的在急匆匆的記錄著，給人的感覺是小組長代替了教師的傳授，小組的學習像是將整個班級分割后的小班級。這樣的探究、討論作為課堂主體的可能只是很少數的學生，絕大多數學生仍然是被動式的接受，沒有真正的集思廣益和互幫互學，也就沒有達到我們合作學習的目的。

綜上所述，以上這些問題，在聽課過程中經?？吹剑斎贿€存在許多的誤區，那么通過這些分析，就可以發現好多的課堂中的合作學習僅僅停留在形式上，沒有真正將合作學習的教學活動本質挖掘出來。因此我們教師應該正確處理小組合作學習，不要使小組合作學習僅僅成為新課程改革的一種裝飾，而是使它真正成為學生交流溝通、增進認識、形成合作觀念和群體創造意識、加強人際交往能力的有效途徑，從而促進學生素質的全面提高，真正提高我們的課堂效果。

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0246-01