問題情境模式教學在初中物理教學中的應用

摘 要：本文論述了在初中物理學習中，初中物理老師應創新多種教學方法，例如，問題情境教學模式。如何將此有效運用到初中物理學習中，使得課堂氛圍更加輕松、愉悅，亦是物理教師們應該引以為重的教學首要任務，讓學生們不再感覺學習物理是一件困難的事情，并且能夠在這個過程中充分感知到物理學習的樂趣，從而愛上學物理。

關鍵詞：初中物理；問題情境模式；學以致用

初中階段的物理學習對學生來說是極其重要的，所以，作為老師應該盡可能地創新教學模式、豐富教學手段，使課堂氛圍變得更為活躍。在此過程中，應將抽象的、距離生活較遠的各項物理知識具象化、生活化，使學生在學習的過程中能夠將問題化難為易，并且更加順利地掌握好物理知識。基于此，問題情境模式便應運而生了。

一、 關于問題情境模式

（一） 問題情境模式的概念

所謂問題情境模式便是一門任課老師在傳授本課程的知識時，將所傳授的知識點與現實中的具體情境相聯系，通過制造情境并加以解答的方法，使學生對于所學習的知識有更加親切、直觀、深入的認知和理解。

（二） 使用問題情境模式的必要性

使用問題情境模式教學法是因為在初中階段所學習到的物理學知識距離學生的現實生活較為遙遠。例如凸透鏡、凹透鏡、光的散射折射、鏡面反射、漫反射、光沿直線傳播、歐姆定律、壓強、浮力、密度……因此，如果老師一味使用照本宣科的方式來傳授知識的話，不利于知識真正為學生所理解，必須要使用相應的輔助性的手段來幫助教師的教學工作，如此一來，老師的工作才能順利開展，教學手段得以豐富，學生們也能更加具象地把握抽象的物理學知識。

（三） 使用問題情境模式的針對性

初中階段的學生，盡管具備了推理能力、分析能力、邏輯思維能力，然而依舊無法徹底擺脫感性思維、直觀思維，因此老師們不能完全使用絕對抽象的教學法來指導學生的學習。尤其是像物理這樣包羅萬象、對生活具備著指導性的學科，尤其需要老師在授課的過程中深入淺出、旁征博引，與學生的現實生活產生一定的關聯性，這樣學生們的學習積極性、求知欲才能被老師充分調動起來。如果老師不善于使用問題情境模式，便如同凌空蹈虛地傳授知識，教學效果并不理想。

二、 問題情境模式在初中物理教學中的應用

（一） 豐富了教學手段

初中老師在傳授知識時，一般使用較為嚴肅的耳提面命的方式來督導學生學習。這種方式未必不好，然而如果老師的教學方式里只存在著這一種方式的話，那未免太過單一、乏味。只使用這樣的教學方法也很難讓學生們感受到老師的教學創新，對此產生倦怠乃至逆反也是意料之中的事。初中階段的理科科目中，想要學習好物理既要有著數學的基礎，又要具備物理本身所要求的情境分析能力，因此初中物理是一門綜合性較強的學科。如果學生在學習的過程中遇到難題，老師們必須要開拓自己的教學思路，使自己的課程變得更加鮮活生動，學生們才能真正學好初中物理。所以老師們應使用問題情境模式來豐富自己的教學手段。

（二） 拉近了師生距離

如果老師一味使用正統的、刻板嚴肅的教學方法來指導學生學習，不僅教學手段單一，而且會使學生對老師有一定程度的厭倦心理，認為老師是逼迫學生學習，而感受不到老師身上的人格力量，因此老師應該積極轉換自身的存在形態，使學生能夠看到一個更加有機、豐富、全面的教師形象。老師們在傳授物理知識的時候，使用問題情境模式，不但緩和了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，也相應調整了自身在學生面前的形象。

（三） 松弛了學習狀態

正所謂文武之道一張一弛。過于緊繃的學習狀態未必真的有利于學生的學習。很多時候，老師們應該把握好教學節奏，使學生們認認真真地學習，提升自身的學習能力、拓寬自己的知識面，同時也要關注學生的內在精神狀態。如若教師一味使用高壓，往往會起到適得其反的效果。因此，老師們必須要相應改變自身的教學模式，通過問題情境模式來緩和緊張的學習氛圍，使學生們能在相對松弛的學習氛圍中放松自己，這樣做反而更加易于提升學生的學習效率。

（四） 使知識點生活化

初中物理的題目盡管不甚艱深，然而和普通初中學生的生活尚且存在著一定的距離，因此需要老師們盡可能將知識系統化、條理化、生活化。換言之便是打造一種適合學生們吸收的知識，將知識生活化是一個很好的選擇。例如在分析壓強問題時，老師們可以拿兩個同樣質量的鐵塊，一個是圓柱形的，一個是針形的。拿這兩個質量相等的物體，自由落體在同樣的一塊橡皮泥上，會發現，圓柱形的鐵塊給橡皮泥留下的痕跡遠遠小于針形鐵塊給橡皮泥留下的痕跡。原因便是，等質量的物體，受力面積越大，壓強越小；受力面積越小，壓強越大。

三、 問題情境使用原則

任何一種教學方法的使用都不是百利而無一害的，正所謂過猶不及。使用問題情境模式教學法，其原理也是這樣。教師們在使用問題情境模式教學法的時候，應該注意以下三個原則：第一，準確性。這個準確體現在使用問題情境的準確和貫穿知識的準確。如果沒有了對于知識的準確引入以及對于問題情境的恰當描述，那么問題情境模式教學法在開頭便失敗了。第二，輔助性。使用問題情境教學法是為了輔助正常的教學設計，應該明白使用教學法不是了使用而使用，只有滿足了教學目的，令學生真正能夠學有所成才是使用問題情境模式教學的內在意義。第三，適度性。在初中課堂一定要保持課堂紀律和教學進度，因此在使用問題情境模式教學法的時候也必須要注意維持好課堂紀律，不能因為過度使用而導致班級紀律渙散、學生心不在焉，那便是得不償失了。

四、 小結

本文以初中物理學習作為論述對象，主要討論了在初中物理的學習中，物理老師應該豐富自己的教學手段，使用問題情境模式教學法，使課堂變得更加豐富、生動、活潑，令知識點變得更加親切可感、易于為學生們所接受。同時在使用的時候應該注重適度原則，不能因為使用一種教學輔助方法而干擾了課堂正常的紀律，那便是得不償失了。

參考文獻：

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作者簡介：

蔡方輝，四川省達州市，大竹縣石河中學。