小學班主任管理堅持以人為本的理念

摘 要：素質教育過程中使用以人為本的管理方式，對于學生的成長和進步都會產生極大的促進作用，否則非常容易衍生學生的心理問題。班主任在管理過程中貫徹以人為本的管理理念要讓自己成為一名輔導員、觀察員以及開導者，通過對學生的管理和指導，促進學生的健康成長。

關鍵詞：小學；班主任管理；堅持；以人為本理念

在小學教育階段班主任的主要工作內容就是對學生進行道德培養和教育的責任，還要對小學生的日常生活進行管理。因此小學的班主任在管理時要以學生為核心，堅持“以人為本”的理念，努力探索出適合小學生的管理策略，以促進小學生全面發展。

一、 以人為本理念的含義

以人為本理念在小學管理中，就要突出學生的主體地位，告別傳統教學的“一言堂”模式，積極開拓全民式管理教育，做到服務學生、尊重學生。踐行以人為本的管理模式需要注意以下幾點：首先，相應的體系制度必須考慮周全，以充分服務于班級全體學生；其次，以人為本的管理理念要遵從素質教育大綱，即在提高學生全面素質的同時，體現出管理方面的差異性服務功能，讓所有學生都能從中受益；最后，以人為本在不同時期有著不同的意義，教師要與時俱進，確保管理工作是從學生角度出發的。

二、 小學班主任管理堅持以人為本的理念

（一） 建立和諧融洽的班級管理方式

建立民主管理的和諧氛圍能夠讓學生積極地參與到班級管理中，這樣不僅能夠提升學生遵守紀律的意識，還可以讓學生真正地成為班級管理的主體，發揮主體的作用。例如，設置班級反饋箱。教師可以在班級當中設置一個班級問題反饋箱，學生可把自己對班主任管理的建議和意見，以及班級中存在哪些問題要怎樣解決都放入反饋箱當中，班主任定期篩選典型問題，在班級當中開展討論，有效地提升班級管理的方式。班級小組成員之間也可以相互討論，班主任在班級所有學生當中，選擇一人一日班長的方式進行班級管理，這樣每一個學生都能夠體驗到班級管理的樂趣和困難，由此在以后的學習中自己也可以提升意識，嚴格規范和要求自己，減少班主任的管理困難。班級管理，學生一直處于主體位置上，因此班主任也需要不斷地學習，接受新的理念和教育思想，發揮自己的熱情，爭取主動解決學生存在的問題，和學生之間建立平等友愛的關系。

（二） 班主任應樹立為學生服務的意識

在以人為本的理念下，小學的班主任應該樹立為學生服務的意識，提高學生的主體地位，關注學生的學習和生活。教師要及時幫助小學生解決在學習和生活中遇到的困難，同時還要多與學生溝通交流，保障班級管理工作的順利進行。小學生年齡小，對于各種事物充滿了強烈的好奇心。小學班主任進行班級管理時，如果不了解小學生的心理，僅采用傳統的方式對學生進行管理，就會在很大程度上限制學生的個性化發展。

因此，小學班主任必須“以人為本”，尊重學生的主體地位，并且提高服務意識，深入學生內心，了解學生的想法，盡量滿足學生的需求。樹立服務意識的同時，班主任還要把班級管理的權力逐步交給學生，并給學生創設寬松的環境，讓學生的個性能夠更加自由地發展。如在班級內部設立自由競爭機制，充分肯定每一個學生的優勢，鼓勵學生全面發展。同時小學班主任還要加強自身的學習，以自身為榜樣引導學生養成認真負責、勇于奉獻的精神。

（三） 堅持以人為本制定科學的評價體系

以人為本理念是以尊重學生的個體需求為主，包括學生的性格、學習特征、行為習慣等等因素。同時，一個科學合理的評價體系是小學班級日常管理中不可或缺的環節，在開展評價工作中，要注意尊重學生的主體地位，以孩子的成長作為主要方向，讓學生從成功中收獲信心。首先，個人認為定期開展班會是十分必要的，但是班會的主題更應該圍繞孩子的身心成長來建設，讓孩子學會怎樣與他人進行溝通，打開自己的心扉，實現健康學習、健康生活；其次，在不違背教學原則的情況下讓學生成為日常活動的“發起者”，學會組織人員、整理事務。

三、 小學班主任管理堅持以人為本理念的實踐應用

相關調查顯示在小學階段那些成績不好的“后進生”，其并非是智力因素而導致的；主要是因為其缺乏學習興趣，并在其學習“落后”后，其原有的自信心也隨之缺失。還有個別“后進生”受學習方法不對、學習目標不明確等原因影響，也會引導一些“正常生”“學優生”出現退步、落后現象。因此，班主任教師在日常教學、管理過程中，也應指導、幫助學生能夠明確自己的學習目標，掌握更多的、更適于自己學習的方法與技巧。同時擬定一些能夠激發“后進生”學習興趣的教學策略，或采用差異化教學模式等來進一步加強對“后進生”的教學管理，使之能夠在學習過程中不斷樹立起學習信心。多媒體教學可以有效激發學生數學學習興趣，同時，也會對那些“后進生”產生較強的吸引力。因此，班主任教師可以利用微課、多媒體教學視頻等，為學生（也包括“后進生”）設計、制作一些有關學習方法、學習技巧的“教學課件”，來實現對學生學習方法、學習技巧的指導。班主任教師也可以將上述“課件”利用微信、QQ等軟件傳給學生，使之能夠利用業余時間對其進行認識學習，并應用在日常的學習之中。這樣的“后進生”轉化方法，既可以有效提高“后進生”學習技巧，還可以促使其在不斷提高自己學習成績的過程中激發其學習興趣，進而實現了對“后進生”的轉化。

四、 總結語

總的來講，隨著新課改的持續推行，越來越多的教育工作者接受了“以人為本”的理念，并把這個理念應用于小學班主任管理工作中。班主任進行管理工作時，要與學生建立和諧的師生關系，尊重學生，關注學生的個性發展。根據學生的差異，制定出個性化的評價機制，有效提高學生的成績，最終促進小學生實現全面健康發展。

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作者簡介：

頓珠次仁，西藏自治區拉薩市，林周縣春堆鄉中心小學。