學前教育專科生親社會行為現狀研究

摘 要：本研究采用問卷調查法，對專科層次的學前教育專科生的親社會行為進行研究發現：專科層次的學前教育學生親社會行為總體上處于中等偏上水平，學校可以生源素質、全方位培養提升學生親社會行為總體水平；親社會行為在年級上呈現的，大一到大二隨年級上升，大三有所降低的趨勢，采取緊學生在校學習時期，不放松大三實習階段，有計劃進行親社會行為培養，且重親社會意識的培養。

關鍵詞：學前教育；專科生；親社會行為

一、 引言

親社會行為是指那些能使他人獲益的行為，包括助人、分享、安慰、捐贈和合作等行為。親社會行為（prosocial behavior）是個體社會化過程中的重要行為，對個體健康發展以及社會適應具有重要作用。親社會行為（prosocial behavior）的發展是幼兒道德發展的核心問題。幼兒處于愛模仿的階段，因此，學前教育學生親社會行為水平，不僅對自己將來發展，對幼兒親社會行為水平及道德發展都有重要影響。

二、 方法

（一） 研究對象

選取銅仁幼兒師專學前教育學院324名學生為研究對象，其中男生128人，女生196人；大一80人，大二124人，大三120人。

（二） 研究工具

1. 問卷修訂

本研究用問卷調查法，測量學生的親社會行為，問卷主要是在美國心理學家Gustavo Carlo編制的親社會行為傾向量表基礎上，參考寇彧編制的青少年親社會量表進行修訂。原問卷一共23個題，分為利他、匿名、公開、依從、情緒性、緊急6個分量表，信度依次為0.74、0.85、0.78、0.80、0.75、0.63。

問卷初步修訂完成后，選取學前教育學院100名學生施測，采用SPSS16.0，對數據進行分析發現，學生對利他維度題項的理解，與維度相反，利他維度題項從利己角度設置，以及中外文化差異，干擾了學生對題項的理解。且經過多次因素分析，利他維度題項，影響其他量表的信度，并根據親社會行為概念的界定，刪除親社會行為傾向量表的利他維度。

2. 修訂后問卷信度

修訂后的問卷內部一致性系數為0.899，公開、匿名、依從、情緒性、緊急5個分問卷內部一致性系數為0.706、0.777、0.757、0.706、0.658。

（三） 研究程序及數據處理

本研究以銅仁幼兒師專學前教育學院學生為被試，采取方便抽樣的方式，在征得學生本人的同意，并請學生簽訂知情同意書后，由心理學教師采用相同的指導語，進行集體施測。所得數據采用SPSS16.0進行分析。

三、 結果

（一） 學前教育專業專科生親社會行為總體情況

對324份問卷數據進行分析，結果顯示：1. 學前教育專科生親社會行為總體均分為3.43分，標準差0.54，中等臨界值為3分，問卷采取5點計分，因此學前教育專科生親社會行為總體水平略高于中等水平；2. 學前教育專科生親社會行為水平各維度上的得分在3分左右，都略高于中等臨界值，其中情緒性維度（M=3.63）、緊急維度（M=3.61）相對于其他維度，得分最高，表明學前教育專科生在情緒被喚起的情境及緊急情境下會做出更多的親社會行為。

（二） 不同人口統計特征的學前教育專科生親社會行為差異

為了進一步比較學前教育專科生親社會行為之間的群體間差異，研究采用了獨立樣本t檢驗和單因素方差分析比較了不同人口統計特征的學前教育專科生親社會行為表現。

1. 親社會行為性別差異比較

從性別角度分析，學前教育專科生親社會行為總體水平在性別上有顯著差異，男生親社會行為顯著高于女生；在各維度上，依從維度性別差異不顯著，其他維度差異顯著。具體結果見表1。

2. 家庭氛圍差異比較

學前教育專科生親社會行為總體水平在家庭氛圍上差異不顯著；在匿名（t=2.220，P=0.027）和緊急（t=0.009，P=0.045）情境下有顯著性差異，家庭和諧的學生在匿名和緊急情境下的親社會行為水平顯著高于緊張壓抑的家庭的學生。

3. 不同年級的學生親社會行為差異比較

親社會行為在不同年級的學生中有差異（具體結果見表2），從表中可以看出，（1）不同年級的學生親社會行為總體水平上差異顯著，其中大二年級的學生顯著高于大一學生，也顯著高于大三學生；（2）在公開、情緒性情境下的親社會行為，有顯著差異，大二年級的學生顯著高于大一學生，也顯著高于大三學生；（3）在匿名情境下，不同年級學生的親社會行為差異顯著，大二年級的學生顯著高于大一學生。

4. 其他變量上的差異比較

研究還從是否是獨生子女、是否是學生干部、父母文化角度考察學前教育專科生的親社會行為，分析結果表明在這些角度上差異不顯著。

四、 討論

（一） 學前教育專科生親社會行為總體水平中等偏上

學前教育專科生親社會行為總體水平中等偏上，與已有研究一致。學前教育學生，將來就業的職業，是幼兒教師，其親社會行為水平處于中等偏上，不是很理想，因其面臨的教育對象是3～6歲的幼兒，這個階段的幼兒有愛模仿的特點，而且是認知、行為快速發展時期，是以后人生發展的基礎，教師的親社會行為，會對孩子產生終生影響，因此教師必須有較高的親社會水平。學前教育專科生親社會行為總體水平，不是很理想，最根本的原因可能是學生的素質問題，專科層次的學校，錄取的學生本來分數就低，要使這些學生在專科學校短短三年的學習，親社會行為水平有直線提升，是有難度的。

學前教育專科生親社會行為，在各維度上的得分處于中等水平。表明學生在對親社會行為的認知水平不高，要從認知上真正提高他們的親社會意識。

（二） 男生親社會行為水平高于女生

在性別差異上，以往的研究結論不一致。我國受儒家傳統文化的影響，女性應表現出溫柔賢淑，順從并更加感性，多愁善感，易受情緒情感的影響等性別行為特征，女生親社會行為水平應該高于男生。本研究結果是性別差異顯著，且男生親社會行為水平高于女生。由于學前教育專業，90%的是女生，男生受傳統文化及社會角色的影響，認為女性柔弱，男人要有擔當，男生在處于多數是女生的學習環境中時，男性社會角色中擔當的品質表現出來，因此，在學校女性群體中，親社會行為自發表現的更多，久而久之，親社會行為意識提高。

（三） 家庭氛圍對親社會行為水平差異

研究將家庭氛圍分為和諧與緊張壓抑兩個維度，總體上沒有顯著差異，在匿名和緊急兩個維度上差異顯著，和諧家庭氛圍的學生親社會行為水平顯著高于緊張壓抑的學生。匿名和緊急的情境，最能表現一個人的親社會行為水平，這兩個維度上的親社會行為的自發性最高。家庭環境可以通過影響共情，進而影響親社會行為，這表明良好的家庭環境可以增強個體的共情水平，間接提高了親社會行為。親社會行為屬于人的個性發展，良好的家庭氛圍環境，有利于人良好個性發展。國內關于共情與親社會行為關系的實證研究，表明共情可以正向預測親社會行為的結果。

（四） 大一到大二，親社會行為水平逐漸升高，大三有所降低

專科層次的學前教育學生，從大一到大二，親社會行為水平隨年級升高，大三時有所降低（見圖一）。大學生接受學校教育學習，親社會行為水平，隨年級升高，到了三年級，由于去實習，離開了學校規范的管理和教育，只能靠自己自覺學習，因而親社會行為水平有所降低。

（五） 父母文化程度、家庭子女數量及是否是學生干部對親社會行為作用

父母文化程度、是否是獨生子女、是否是學生干部變量上，學生的親社會行為水平沒有差異。

由于研究對象選取的是銅仁地區的，屬于落后地區。因此選取的被試父母文化程度都不高，多數是高中及以下，大學文化的只有十幾人，因此父母文化程度對孩子親社會性行為影響沒有什么差異；同時，落后地區經濟不發達，特別又是專科層次的學生，學生大多來自貧困家庭，因此家庭子女的數量，也沒有對親社會行為產生很大的影響。另外，學生干部有更多的機會服務于他人，因此親社會行為水平應該比非干部要高，但沒有差異，可能學生干部并非是內在動機而做干部，只是為了追求外在動機，比如聲譽，因而在親社會行為意識上并沒有因為做了干部而比非干部高。

五、 結論

通過對專科層次的學前教育學生親社會行為水平研究，發現學前教育專科生的親社會行為水平處于中等偏上，但由于學前教育的特殊性，及其將來作為幼兒教師教育對象的特殊性，親社會行為水平需再提升一個層次，通過改革招生制度，全方位培養，提升專科層次學校學前教育親社會行為整體水平；根據親社會行為的年級差異，針對專科層次的學生，抓住學生在校學習的時期，通過意識、情感、行為及校園親社會氛圍營造等各個方面進行親社會行為的培養，大三實習期間，抓緊對學生的管理教育，以達到促進大三學生親社會行為的提高；學前教育專業90%的學生是女生，這種現實反而促進男生親社會行為的提高，而致使女生親社會行為的降低，因此加大對學生親社會行為培養的同時，重點關注女生；家庭氛圍對親社會水平的影響起著中介作用，這一因素，我們也不能忽視，因此需要呼吁社會重視家庭的因素對孩子社會性的影響，呼吁家庭建立良好和諧的氛圍，促進孩子社會性朝向積極方向發展。

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作者簡介：

郭超英，貴州省銅仁市，銅仁幼兒師范高等專科學校。