微課在小學數學教學中的應用

摘 要：“微課”是一種新型的教學手段，其在小學數學中的應用很好地解決了傳統教學模式中存在的問題，根據筆者的教學實踐經驗，本文主要通過分析微課的特點、微課的應用優勢、在其中的應用措施以及應用原則等幾個方面進行分析。

關鍵詞：微課；小學數學；微課教學的優勢；應用及原則

隨著我國信息技術的不斷發展，使得“微課”這一新型教學方式進入到各個學校，走進科學課的課堂當中，逐漸受到教育者的重視。在不斷地課程改革和教育改革中，很多教師已經逐漸認識到應用傳統教學方法的課堂存在很多問題，而微課的應用能夠很好地彌補這些問題和不足。“微課”技術的應用和不斷完善對學校的教學質量起到了重要的作用，成為轉變教學方式的重要輔助工具。我們發現在教育不斷地改革以及教材的不斷更新中，小學數學教材的知識內容相對于舊教材來說難度較深，涉及抽象的公式越來越多。而根據小學生的學齡特點，他們多抽象的知識理解上有一定難度，而“微課”在小學數學的教學中很好地解決了這一難題。

一、 微課概述

“微課”顧名思義，就是小型的課程，這種課程通常會以視頻的形式為學生進行知識的講解。“微課”的內容通常包括教材中的重點知識，難點知識，練習題和課堂教學內容總結等，同時也包括學生的學習反饋，由此可見“微課”也是一個完整的教學體系。微課教學模式可以讓教師及時掌握學生在聽課后的真實反饋，同時學生觀看“微課”視頻并結合教材內容，有利于其消化理解知識，形成全面細致的知識體系。

“微課”的特征十分明顯，最顯著的特征就是時間短，一般“微課”不會超過十分鐘，多數的“微課”會控制在五到十分鐘之內，也就是通過“微課”學習占用的學習時間相對較短。第二點是“微課”的內容具有較強的針對性。“微課”是對某一個知識點的詳細講解，雖然課程時間短，但是針對性強，主要針對某一點進行講解，學生的學習重點突出，內容明確。第三、“微課”是教學資源共享的新形式，因為其內容、時間均短小，所以占用的內存很小，方便儲存和傳輸。教師可以輕松將錄制的“微課”視頻，傳送到學習平臺上，學生針對自己的薄弱指出自行觀看學習，這種教學方式為學生的學習帶來了很大的便利，充分利用了學生的學習時間，優化學生的學習效率。

二、 “微課”在小學數學教學中應用的優勢及作用

（一） “微課”具有趣味性

“微課”的一個明顯優勢就是具有課堂趣味性，可以通過形象的方式解決抽象的問題，激發學生的學習興趣，通過“微課”的點播促進學生的理性思考，解決學習過程中的疑惑。“微課”短小精悍，每一堂課都是針對學生疑問和難點進行精心講解，一個課一個重點，十分適合學生課后自學。比如在小學數學中會學到《分數的初步認識》這一課，我們指導整數到分數是數概念的擴展，對于學生來說是在數認知上的飛躍。微課可以改變課堂枯燥的學習氛圍，增強學習的趣味性，讓剛剛接觸分數的小學生愉快有效地完成自學任務。

（二） “微課”具有形象性

根據小學生的年齡特點和發育特點，其思維方式主要是以形象思維為主。在學習中，學生對既復雜又難以理解的抽象問題常有畏懼心理，并且對于這樣的問題他們不知道從哪下手，如何解決，這就要求小學數學教師適當的將抽象的數學問題形象化，幫助學生進行消化理解。教師在這時就可以充分發揮“微課”形象性的優點，引導學生采用一定的方法將抽象問題形象化。教師可以將數學問題制成微課動畫，對學生演示題目，幫助其對題目的深入了解。應用微課，學生可以很好地理解并解決問題，同時鍛煉學生舉一反三的能力，提高在今后的學習生活中解決類似問題的能力。

（三） “微課”具有靈活性

“微課”在小學數學課堂上的利用時間十分靈活，不是一成不變的，“微課”可以在不同的學習階段發揮出不同的作用。教師在教學過程中，可以根據實際的教學內容和教學情況進行合理安排，靈活調整微課的使用時間、地點，充分將學生的課內和課外生活聯系起來，拓展了教學的時間和空間，這種做法能夠有效地提高教學目標，使學生在課堂上的學習更順利高效。培養學生的思維能力是數學教學的目的之一，小學生處在思維啟蒙階段，數學的學習尤為重要，所以在數學課堂上，教師應該充分掌握小學生的思維方式和學習特點，通過適當的引導講授以及合理的組織學生的討論（由于小學生的自制力和注意力等因素，像一到三年級的學生不適合討論，他們很容易在討論中出現溜號、玩耍等現象），通過多種方式解決自學中出現的問題，結合微課展示，落實重點、突破難點，培養學生的數學思維。

三、 微課在小學數學教學中的應用

（一） 幫助學生有效預習

目前，微課一般有兩種來源，一是班級數學教師，另一個是以盈利為目的的微課制作企業。這兩種微課的是目前最常見的形式，對于學生學習都各有利弊。微課是很好的幫助學生預習的方式。學生通過學習班級數學教師制作的微課，有利于學生緊跟教師的授課思路，促進學生在課上的反應和學習效率，課上的教學講解等同于第二次鞏固，可以使學生加深對于知識的理解，同時也可以很好地解決預習中遺留下來的問題。但是這樣的方式會使學生長時間聽一個老師講課，很可能會形成規定思維，使學習方法和解決問題的方法模式化，對于正處在培養思維能力的階段的小學生是非常不利的。相比之下，一些教育機構所制作的微課，教班級任課教師來講，會有不同的教學思路，可以有效地開闊學生的眼界，促使學生的思維發散。因為他們有自己的專業團隊，一般都會出品一些更能夠吸引小學生眼球的“微課”同時加上自己的文案等，教學內容也是小學生更加容易接受的，這樣的微課更能讓小學生體會到學習的樂趣，感到學習的輕松愉快性。但是由于教育機構的商業性質，其出品的“微課”更注重的是如何吸引學生，抓住學生的學習興趣，忽視了微課的質量。而且為了得到更好的宣傳，提高微課的實用性，教育機構制作的“微課”多數僅適合數學水平一般的學生，而對于那些對數學知識十分敏感，數學成績一種很好的孩子，略顯簡單，并不適用。由此可見，學生和家長在選擇微課時，一定要注意是否適合學生自身的發展，能否滿足學生自身的學習需要。學生通過微課預習，可以很好地發現自己的學習難點，同時在課堂上與同學和教師進行交流，也可以在線上申請答疑，起到良好的學習效果。

（二） 有效的幫助教師管理教學進度

“微課”教學模式相對于傳統的課堂教學方式來講，有一個很大的優勢，就是學生可以和教師通過線上交流，可以及時交流或者通過留言等形式及時向教師反饋，教師可以及時做出答復，為學生答疑解惑。與此同時，教師可以將學生提出的問題以及學生的自學情況在電腦上進行備份和記錄，這樣就可以清晰地掌握班級中每一個學生的學習進度和對知識點的掌握情況，尤其是對于新接手的班級，方便教師掌握學生的特質，根據學生學習的情況制定出符合班級發展的教學方案，有利于教師與新班級的融合。對于老教師也可以通過這種形式，合理調節課堂上的教學進度，假如微課教學中對于學生掌握較好的知識可以簡單講解復習，對于學生在學習中遇到困難的地方，可以作為課堂教學的重點，進行突破。“微課”教學是教師管理課堂的有效助手，微課軟件可以幫助教師記錄學生的學習狀態和教師自身的授課狀態，有利于教師進行教學反思，為以后的教學實踐工作提供重要的參考依據。

（三） 營造良好的學習氛圍

由于小學生的年齡較小，自制力較弱，對于學習后的知識很少有復習的習慣。大多數的學生在放學后只是完成教師布置的作業，不會主動復習鞏固課上的內容。事實上，復習對與學生的知識鞏固有著重要的作用，不及時復習，學生很難有扎實的知識基礎，尤其在小學打基礎的階段，學生的知識沒有得到鞏固，不利于今后對數學知識的學習。“微課”學習很好地調動了學生的學習興趣，教師可以組織學生進行集體線上復習，也可以組織學生一起進行學習交流，通過線上、線下相結合的方式，調動學生的學習積極性，增加學生之間的互動。逐漸鍛煉小學生之間合作交流，分享經驗的能力，促進學生之間互相幫助，互相協作。很多學生在學習過程中存在畏師心理，有問題、有困難不好意思向教師請教，長此以往只會形成更多的問題和障礙。但是通過“微課”的方式，減少了學生提問的顧忌，有效地解決了這一難題。如果有學生認為任課教師的教學方式不適合自己，也可以通過互聯網尋找其他更適合自身學習特質的教學資源。無論選擇哪種，微課使用最終目的都是為了達到良好的學習效果。

四、 微課在小學數學教學中的應用原則

“微課”的使用，受到了教師和學生的好評，但是切忌盲目使用應該遵循一定的使用原則。首先“微課”在使用時應該符合學生的認知過程。微課的制作應該照顧到班級中的所有學生，根據學生的不同水平采取不同的講解方式，教師應該對微課進行精心設計，盡量滿足班級中不同水平和不同年齡的學生認知情況，循序漸進地促進學生發展。其次教師應該注意將“微課”資源及時整合保存。“微課”是能夠反復傳播和重復利用的教學資源，教師應該及時對其進行整合處理，做到資源共享的目的，盡可能發揮“微課”的作用。

五、 結束語

“微課”在小學數學教學的應用，既能夠激發小學生對于數學的學習興趣，又能夠提高學生課堂參與度，在一定程度上開闊了小學生的眼界，帶給學生不同的思維體驗，為小學生的數學學習提供了更加廣闊的發展空間，在小學數學教學中起到至關重要的作用。因此作為小學數學教師，必須要積極接受現代化的教學理念和教學方法，提高對微課的重視，善于利用“微課”為小學生營造良好的學習數學的氛圍和環境，促進小學生形成終身學習的意識。

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作者簡介：

黃開霞，海南省三亞市，海南省三亞市崖州區南濱小學。