用閱讀激發興趣用寫作點燃自信

摘 要：讓孩子變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。教育的最大魅力就是讓每一個學生都擁有希望，讓每一位學生都有存在感。

關鍵詞：閱讀；自信；作文

剛接到他們時，他們就像溫開水一樣，不冰不燙，不優不差，既不像新生竹筍，又不像旭日東升，沒有生命的溫度，也沒有學習的熱情。

我想到一位教育家說過：“教育的最大魅力就是讓每一個學生都擁有希望，讓每一位學生都有存在感”。是的，我要讓他們感覺到自己的存在，讓他們生活在希望之中。

我精心的呵護著他們。

對待他們，我就像對待自己的孩子一樣，友善對待他們的小錯誤，“尺有所短，寸有所長”，對待他們我凡事不強求。我對任何人都飽含期望，即便是對他們認為完全無藥可救的寶鑫。我尊重他們，真誠地對待他們，既擔當他們的師長，也是他們可以親近，可以交心的朋友，我們成了平等互助的一群人。

我知道，僅僅這樣做是不夠的，我還得豐富他們極度貧瘠的內心世界，讓他們一個個脫穎而出。

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這些鄉村孩子由于條件的限制，對課外書籍非常陌生，他們習慣于享受電視，使得他們特別不喜歡看書。于是，我專注于閱讀了解兒童文學作品，并把好的作品與他們共享。

我經常給他們聊文學作品的人物和情節。有一次，聊到曹文軒的《草房子》，孩子們瞪大了眼睛，豎起了耳朵，我索性叫學生把我辦公室的書拿到教室擺放到展示臺上，孩子們自然而然地讀了起來。中午的時候，他們竟和我聊起了對故土有無限情結的秦大奶奶，聊起了這個受全班同學排斥的禿鶴。

漸漸地，他們有了讀書的欲望，閱讀幾本書之后，他們嘗到了讀書的甜頭，便有了買書的沖動。

李青青開給我的書單是沈石溪的《保姆蟒》《最后一頭戰象》，廖莎莎塞給我的是《魔法師的帽子》，小菲寫給我的竟是《歷史懸案大全集》，性格內斂的鄧雙雙遞給我的卻是《荷塘月色》……

變了，他們真的變了，他們如饑似渴的閱讀著各類書籍，吞噬著自己喜歡的領域，他們變得目光炯炯，變得言辭犀利。

讀得多了，我便誘導他們寫寫自己的故事。

寫作本就不是一件易事，特別對于這些從小跟著個字不識的爺爺奶奶的留守兒童們尤其困難。為此，我開創了“記錄今天，分享昨天”環節，即每天記下難忘的人、事、景、物，字數不限，體裁不限，只要求記錄生活，展現生活，然后第二天課前五分鐘由值日生組織“分享昨天”。他們由最初的一句話，兩句話完成任務到后來的一段話，兩段話乃至整篇；由開始的顫顫巍巍到最后的胸有成竹；由打“機關槍”到娓娓道來。

我還在班上專門為他們組織了一次“我是小寫手”競賽，半個月時間，有的一人寫到幾千字，小組四人竟寫到兩萬字。

霍香香連載了自己和兩個弟弟在有著嚴重“重男輕女”思想的爺爺代理下發生的悲情故事；唐磊磊將他家殺年豬的場面寫得栩栩如生；王婷婷表達了她對終日勞作的奶奶的欽佩之情；劉珊珊哭訴了對車禍不幸喪命的哥哥的思念之情……

我只充當了一個角色，那就是觀眾，喜則樂，憂則傷。

我欣賞鼓勵他們寫作上的真實和進步。他們的作文不知不覺有了起色，我會一口氣看完全班的作文，因為真切，也因為精彩，他們的作文也會得到我中肯而鼓勵性的評價。

欣賞和鼓勵帶給他們無窮無盡的動力，在以后的日子里，他們熱情高漲，十分努力，終于在全班四十三人中找到了自己的位置。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。其實這一路走來，我不過是讓他們在享受欣賞中，更自信；在享受成功中，更快樂，在自信與成功中，意識到自己的存在罷了。

因為存在，所以努力，因為努力，所以更成功，因為成功，所以自信。他們變得更像自己，我也能將他們一個一個的辨得真實。

作者簡介：

劉剛，重慶市，重慶市南川區中橋鄉中心校。