教材練寫以讀促寫環境育寫

摘 要： 針對現時我校小學高年級學困生的英語寫作能力較差的現象，本文通過以教材練寫、以讀促寫、環境育寫等策略去探討提高小學高年級學困生英語寫作能力的途徑。

關鍵詞：聽；說；讀；寫

《新課標》中寫的二級目標提出：小學生要能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！皩憽笔沁\用書面語言表達思想，是輸出信息的重要途徑，在聽、說、讀、寫四大技能中，寫的難度是最大的。由于課時有限（每周只有三節），平時寫作訓練力度不夠等原因，導致我校五、六年級的學困生在英語寫作方面存在較大的問題。

筆者將本校五、六年級各班學困生在2016～2017學年第一學期期末檢測中的寫作題進行統計：五年級（20人），失分率29%，語法正確率67%，語言得體性較差。六年級（16人），失分率35%，語法正確率62%，語言得體性較差。

如何在有限的授課時間內最大限度地有效地滲透寫作教學呢？筆者結合自己的教學實踐和經驗，從“教材練寫、以讀促寫、環境育寫”三個方面進行探討。

一、 教材練寫

《新課標》提倡教師在鉆研教材時，要在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。在PEP小學英語五、六年級的教材中，各單元主要分為三種課型：詞匯課、對話課、閱讀寫作課。如只是在閱讀寫作課時才進行寫作訓練的話，那么，學生一周時間內可能只進行一次寫作訓練。久而久之，學困生就越發吃不消，“作文難”的心病就出現了。因此，教師應在教授詞匯課、對話課期間進行適當的滲透性寫作訓練，既能增加寫作訓練的量度，又能促進學生對詞匯課、對話課的新知進行有意義的、有系統的構建和運用。

在五年級上冊Unit 4 A Lets learn的詞匯教學課臨結束的前五分鐘，筆者在回顧該節課所學知識點時呈現本課Lets Learn圖片，向同學們提出：“Are you helpful at home？”，這時，同學們爭先恐后地舉手說自己在家幫父母做家務的事。接著，筆者就讓他們以“I am helpful at home.”為題進行小練筆。

通過在詞匯課穿插這樣的一個活動設計，不僅有效地檢查了同學們對所學詞匯在寫方面的掌握情況，而且巧妙地進行了一次寫作小練筆，更重要的是也讓那些學困生感覺到：寫作原來是一件簡單的事！

二、 以讀促寫

“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睘榇?，在平時的教學中，筆者提供各種合適的閱讀書籍供同學們在課余時間進行閱讀，通過大量的閱讀，同學們在書中吸取了不少養分，寫作水平也顯著提高了。

除了泛讀，我們還可以充分利用好課本里的范文進行精讀。精讀的文章最好能挑選語篇短小、語句精煉且對某個時態或話題功能高度概括的，這樣示范性會更強，學困生熟讀后就可以較容易進行仿寫、改寫，且寫得較為得體。

三、 “浸泡”環境育寫

“越是怕寫作，越是將他們往寫作的環境里‘推”。在小學高年級階段，營造一個良好的“浸泡”寫作環境，使學困生時時刻刻、有意無意地“習得”自己的寫作能力，也是非常有必要的，正所謂：“環境育人”。

學校是學生學習英語的主要場所，各個場所的英語文化元素布置尤為重要。在學校門口，我們可以設牌：“Welcome to our school！”在開闊的運動場上，同學們可以看到口號：“Higher！ Faster！ Stronger ！”在青青草地上，警示語在提醒著同學們：“Dont walk on the grass.”。各種功能室也可以充分利用，如在圖書館里張貼：“Reading enriches your mind.”，在音樂室張貼：“I like music. I can sing.”等。校宣傳欄的利用效果可好了，務必在它上面定期更新優秀作文展、優秀手抄報展等。通過這些舉措，可以輕易創設了一個大的英語學習環境，讓學生在潛移默化中感受英語、識記英語。

在教室布置方面，筆者讓同學們輪流將自己較好的英語作文在班展板上、門上、墻上進行展示。對于剛學過的重點句，則每天讓值日生在黑板左下角進行“每日一句”的小練筆。至于每張課桌的布置，也是非常講究的。除了在桌面上粘貼各人的自我介紹外，還可以放著一個臺歷式的作文集（同學們每天不斷更新日記作文）。

當然，筆者還鼓勵同學們回家將自己的小房間進行寫作環境布置。這樣，讓孩子們無時無刻地“浸泡”在英語寫作環境中。

通過“浸泡”式的環境布置，讓同學們在不經意間逐步習得大量的英語單詞、句子，并形成良好的語感，為“下筆”打下一個堅實的基礎。

四、 結束語

以上是筆者針對學生困生在英語寫作方面的一些有效嘗試，并在校內五、六年級進行小范圍的推廣。在2016～2017學年第二學期期末檢測中，筆者再次對學困生在寫作題的各項數據進行統計：五年級（20人），失分率8%，語法正確率93%，語言得體性較好。六年級（16人），失分率11%，語法正確率95%，語言得體性較好。我們驚喜地發現：學困生不再存在寫作難的問題了。

當然，有效提高小學高年級學困生英語寫作水平非一朝一夕的事，需我們教育工作者在教學工作中不斷實踐、反思、研究、再實踐。

參考文獻：

[1]英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2]林新事.英語課程與教學研究[M].浙江大學出版社，2008.

作者簡介：

蔣經權，廣東省東莞市，廣東省東莞市寮步鎮河濱小學。