有效教育（MS—EEPO）模式下教師創新思維能力的培養

摘 要：有效教育的實施需要創新型教師，教師自身的創新思維能力如何會直接影響MS-EEPO模式的成敗。既然有效教育是通過組織和參與來實現的，那么當前小學語文教師如何根據這一理念來培養自身的創新思維能力呢？擁有創新思維能力的教師具備什么樣的特征？為什么需要重視教師創新思維能力的培養？筆者觀摩小學語文課堂的教學實際從教師的教育觀念、教學內容、教學方法、評價體系等幾個方面尋找方法和途徑。

關鍵詞：有效教育；創新思維；小學語文教師

一、 重視培養教師創新思維能力的背景

實施創新教育是民族進步的需要，是時代特征的反映，是教育改革的必然結果。勇于推進教育創新是時代發展對教師提出的新要求，是新世紀教師迎接未來科學技術挑戰，培養具有創新精神、創新能力的社會主義事業建設者和接班人的基本要求，是新世紀教師素質中應當增加的新內容。國家領導人在北師大百年校慶大會上說：“教育創新與理論創新、制度創新和科技創新一樣，是非常重要的。教師在教育創新中承擔著重要使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才。教師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響。”當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰，時代的進步同樣要求教師具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，這也是小學語文教育發展的新課題。創新的時代需要創新型人才，創新型人才的培養需要創新型教師。

有效教育，通俗地說就是指教育要講效率，過程要講優化，是通過組織和參與來實現的。講究效率，注重教學過程優化旨在要求當下小學語文教師要學會運用創新思維去處理教學內容，將新穎的教學方法與新時代的教學對象因地制宜地結合起來，對新的教育觀念足夠敏感并且善于接納。

二、 創新思維能力的特征分析

創新思維能力如何來定義，不同學者有不同的觀點：

美國學者中，米伊爾認為“創新型教師即傳遞思想、創造機會的人”。史密斯則認為“創新型教師是吸收教育科學的新成果，把它們積極地運用到教學上，而且發現新的實際可行辦法的人”。日本學者波多野憲治認為“創新型教師是心智靈活，隨機應變的，而且不斷渴求新知識向往新事物的人”。

我國學者中，朱小蔓認為“創新型教師指能用自己獨特的教育理解來發現和創造行之有效的方法，進而成功地影響學生的教師。”；林崇德認為“創新型教師是指那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效教學方法的教師”。

綜上，結合小學語文實際教學的特點.筆者認為小學語文教師創新思維能力體現在以下幾個方面：①擅長吸取小學語文教育的最新科學成果，積極實踐并創造出適宜本土的教學方法、技能；②善于發現日常教學中存在的問題，實現自我更新與自我實現的創造性；③勇于開拓進取，具有豐富的內心世界。

三、 如何培養小學語文教師的創新思維能力

（一） 合理設置問題，優化教學過程

如何提問是創新的開始，在小學語文教學過程中，問題的導向是學生進入文本細讀至關重要的因素。以黃吉鴻執教，王崧周點評的《珍珠鳥》為例。

第一個問題：預習時你讀懂了什么？根據學生的回答，由“寫了什么”轉向“為什么寫”。導出中心思想：信賴往往創造出最美的境界。

第二個問題：預習后你還有什么不懂的？列出兩個問題：為什么兩只珍珠鳥不像那只雛兒一樣跟“我”親近呢？為什么怕人的鳥后來不怕作者了呢？

根據這兩個問題開課很大氣，一是問題指向的開放程度——幾乎涵蓋了學情的全部可能，學生有話可說，有話能說。二是放得開收得攏。以這兩個問題來梳理文章脈絡，發現線索，品悟語言，感受精彩，使學生深入文本學習。

（二） 接納新理念，善于創新

同課異構的理念已在小學語文界掀起一陣巨浪，同一篇課文教師們不再滿足以慣用的教學模式去展開教學，敢于突破創新。以一年級口語交際課《請你幫個忙》這篇為例，剖析幾位語文教師新理念下的新式教學。

教師1：教師分組后，學生圍繞課本上的幫忙話題直接進入情境體驗。例如“球掉進池塘”“錢丟了”“沒有力氣，需要搭把手”等等，學生之間演練對話，主動參與其中。這個教師開門見山，尊重學生的主體地位。

教師2：播放視頻，創設情境“小鵬放學后買文具，付款時發現忘記帶錢，這時同學小明路過，于是向他借錢，但小明也要買練習本，不能借給他”，提問：此時小鵬會怎么說呢？這個教師將課本上的文字轉化為動態圖畫，激發學生參與討論，組織學生分類進行對話，有利于培養學生思辨能力。

（三） 生成式教學，把學習的空間給學生

以竇桂梅老師執教的部分課程為例，在學習《牛郎織女》時，學生們異想天開地問：“為什么是牛郎不是馬郎、羊郎或者狗郎呢？”“為什么王母娘娘偏偏是牛郎不在家的時候抓織女回家？”“織女看了一眼牛郎就決定嫁給他，是不是太輕率了？”這都是民間故事選材與創作的妙處所在呀！

起初，學生還覺得《魅力》中的卡佳幼稚、可笑，看戲過于投入竟然要買下“湯姆叔叔”回家。我沒有急于評價，而讓學生將其原生態“可笑”寫在黑板上。直到后來，體會到卡佳眼中的火光沒有了的原因后，再與這個學生交流。結果學生不好意思了，他早已被卡佳童心純潔與善良感動，竟自然地走到黑板把可笑改為“可敬”。試想，如果沒有最初的等待，你無法想到這樣的學習會真正發生。

綜上所述，教師在小學語文教學這片廣闊的天地中，應不斷開創嶄新的未來，用創新思維能力為培養滿足社會需要的創新型人才作出不懈的努力。

參考文獻：

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[3]林松訪.中小學創新型教師及其成長若干問題的研究[D].福建師范大學，2002.

[4]竇桂梅.無法預約的精彩最珍貴[N].中國教育報，15-08-26（003）.

作者簡介：

王夢瑩，廣西壯族自治區玉林市，玉林師范學院。