關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維“可視化”的幾點(diǎn)討論

摘 要：近幾年，思維可視化的教學(xué)方式逐漸在國外興起。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的社會也開始廣泛地關(guān)注起思維可視化教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，利用思維可視化教育，找準(zhǔn)教學(xué)研究的起點(diǎn)，通過優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思維教學(xué)品質(zhì)與其相應(yīng)的數(shù)學(xué)階段進(jìn)行結(jié)合，利用圖片與文字相結(jié)合的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生潛能的發(fā)掘與思維的發(fā)散都能夠起到重要的作用，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略性，使教學(xué)效果事半功倍，并且通過學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中教學(xué)活動的開展，更好地提升學(xué)生的品質(zhì)。萬物皆有聲，思維可視化教學(xué)也是能夠發(fā)出聲音的，學(xué)生通過聽到的聲音進(jìn)行思考的思維可視化過程，有利于學(xué)生起到良好的認(rèn)知作用，加強(qiáng)自身的能力，培養(yǎng)自身的感情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維可視化；數(shù)形結(jié)合；全面發(fā)展

一、 研究背景

學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)快速成長的方法。由于學(xué)生存在著差異性，學(xué)生的理解能力各不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中總是會運(yùn)用自己的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)與判斷。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)中進(jìn)行思維可視化教學(xué)，與學(xué)生建立起互動模式，讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)來掌握知識規(guī)律，掌握解決問題的方式，讓學(xué)生在教學(xué)課堂的互動當(dāng)中充分將知識吸收，化為自己所有，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的自身水平，早日成為我國的棟梁之材，為我國國家的發(fā)展與建設(shè)貢獻(xiàn)出一分力量。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的作用

思維可視化的教學(xué)方式是我國當(dāng)前教育模式中一種新型的教育方法，教師通過這種思維可視化的教學(xué)方式，能夠全面的發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思考動腦能力，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展形成一個自己的觀念，形成自己的解題思路與學(xué)習(xí)的方式，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。將思維可視化這種教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，利用圖文結(jié)合的形式，能夠?qū)W(xué)生的潛能最大化的開發(fā)出來，讓學(xué)生的思維得到全面的擴(kuò)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主觀能動性，從被動地學(xué)習(xí)變?yōu)樽约褐鲃拥貙W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使教學(xué)的成果事半功倍，提升教學(xué)的效率與課堂的質(zhì)量，加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維的鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、 如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)

（一） 加強(qiáng)學(xué)前概念的可視化

在學(xué)生已有的基礎(chǔ)之上將知識結(jié)構(gòu)作為課程探究活動的起點(diǎn)，通過聽、說、讀、寫等方式將學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)前概念有一個認(rèn)知，尤其是當(dāng)學(xué)生將概念思維以畫圖的方式在紙上表現(xiàn)出來的時(shí)候，就可以使教師對學(xué)生的知識理解程度和對知識的需求都有一個了解，從而在教師教學(xué)的過程當(dāng)中能夠更加有針對性，讓學(xué)生能夠充分地將知識結(jié)構(gòu)建立起來。

（二） 將學(xué)生的思維發(fā)展可視化

學(xué)生可以通過在紙上記錄，畫圖，標(biāo)注等方式，將概念性知識以可視化的思維展示出來，而后，教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的可視化思維，推測學(xué)生的思想過程，對學(xué)生的思維有一個理解，掌握學(xué)生的思想變化過程的特點(diǎn)，能夠有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生思維的發(fā)展方向。

主體探究課程活動能夠起到有效的開發(fā)學(xué)生思維的作用，開發(fā)學(xué)生的智力，因此教師可以在教學(xué)課程當(dāng)中開展主體探究的思維可視化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，使學(xué)生在自然狀態(tài)之下自主地對學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生將自身完整的思維過程都顯示出來，將主體探究過程的思維展示出來，通過這些，教師就能夠?qū)W(xué)生的思維和學(xué)生的思想過程和思維方式有一個充分的了解和認(rèn)識，從而能夠更好地、更有針對性地為學(xué)生構(gòu)建起知識的框架。

（三） 將數(shù)據(jù)的分析思維可視化

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能夠通過實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的收獲，獲得了哪些數(shù)據(jù)，更要注重學(xué)生獲取數(shù)據(jù)的方式，獲取數(shù)據(jù)的方式是否是科學(xué)有效合理的；另外，對于學(xué)生能以邏輯思維對所獲得的數(shù)據(jù)與得到的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析。通過這些我能夠知道，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、分析與整理和得到結(jié)論的過程都離不開思維的參與過程，實(shí)驗(yàn)所得到的各種數(shù)據(jù)與結(jié)論都是由思維的推理和分析進(jìn)而得到的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程當(dāng)中，學(xué)生可以將數(shù)據(jù)以表格的形式，以這種簡單明了的方式將所測量與被測量之間的關(guān)系體現(xiàn)出來，對于數(shù)據(jù)的變化與發(fā)展能夠有一個掌握和了解，這樣就能夠方便學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)劃和總結(jié)，有利于學(xué)生對數(shù)據(jù)的整理，并且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并整理這些數(shù)據(jù)規(guī)律，從而進(jìn)行總結(jié)。由于小學(xué)生的能力尚且不夠成熟，他們對于數(shù)據(jù)的歸納與整理還存在著一定的局限性。因此，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，一定要以簡單明確的圖形方式直觀地將數(shù)據(jù)展示出來，使其方便于學(xué)生的觀察。

（四） 以數(shù)形結(jié)合的方式展開教學(xué)

數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式是一種重要的數(shù)學(xué)思維的方式，通過數(shù)字與圖形之間的關(guān)聯(lián)性，在一個特定的條件之下可以將兩者進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種方式可以將抽象的東西變得具體化，是學(xué)生能夠以直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，有利于學(xué)生解決一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題，使思維做到可視化。

數(shù)學(xué)作為一個抽象性的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不能夠只是一味地對學(xué)生灌輸書本上的知識，這樣會使學(xué)生很難理解一些數(shù)學(xué)知識的概念理論，從而對數(shù)學(xué)失去了興趣。教師可以借助于圖片，影片，動圖以及計(jì)算器，三角板等一些小工具來輔助教學(xué)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的解題能力，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高。

四、 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為中心，摒棄傳統(tǒng)的將考試成績的評定作為檢驗(yàn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代科技信息化技術(shù)對教育教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，以發(fā)展發(fā)現(xiàn)的形式，探究的教學(xué)方式作為教學(xué)的主體，在幫助學(xué)生形成思考的過程當(dāng)中，更要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自主地去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)的思維。另外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，要給學(xué)生留出充裕的思維發(fā)展空間，使學(xué)生的思維能夠展現(xiàn)出來，讓學(xué)生勇于去表達(dá)自己內(nèi)心當(dāng)中想法。慢慢地，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會在積累的過程當(dāng)中逐步地得到提升，獲得長足的發(fā)展和進(jìn)步，使教學(xué)的效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊永祥，重慶市，永川區(qū)朱沱鎮(zhèn)躍龍小學(xué)校。