初中信息技術Excel教學模式的探索

摘 要：隨著初中信息技術改革的步伐逐漸加快，教師教學中越來越重視對學生基本操作能力的培養。Excel屬于一種計算機系統本身就帶有的應用軟件，操作性比較強，在各個方面應用比較廣泛，是初中信息技術教學的重要內容。筆者根據自己的實踐教學經驗對新課程改革下的Excel教學進行研究，并提出自己的看法。

關鍵詞：新課程；初中信息技術；Excel教學

一、 Excel應用軟件的學習特點

（一） 實用性比較強

Excel應用軟件在社會各個行業應用得十分廣泛，特別是辦公方面。因此，實用性較強，這是學生掌握計算機技術本領的基本操作。學生能夠熟練地掌握好這部分內容會給以后的學習與生活帶來極大的便利。

（二） 知識點比較零碎

Excel應用軟件的操作學習雖然也是一個系統性與漸進性的學習，但是有較多的知識點是需要靠記憶鞏固的，我在教學中常常發現，很多學生即使在課堂上已經熟練地掌握，但是一旦將其應用在實際問題的操作中，他們往往是不知所措。

（三） 具有一定的抽象性

與Word和PowerPoint相比，Excel應用軟件的操作學習主要是訓練學生的感性思維，其中一些技巧性的操作，對于正處在智育成長階段的初中學生來說難免有些難度，而函數與公式、數據篩選等內容的操作又讓他們感到迷惑，因此學習起來具有一定的抽象性。

二、 Excel應用軟件教學策略

教學內容由幾個任務組成，這些任務主要由學生通過自學協商的方法完成。如果在完成任務的過程中，普遍存在一些問題，教師及時地集中講解。每節課都會產生一個最快完成所有任務的學生，他將擔當這節課“小老師”的角色，和老師一起幫助有困難的學生完成任務，并且，下課前，他將總結大部分學生存在的問題，加深其他學生對這節課的印象。下面，我再來談談課堂上用到的教學方法。

（一） 讓學生一開始就對Excel應用軟件產生興趣

我在上課的一開始就通過課件的方式首先來介紹Excel應用軟件的基本情況與發展歷史，然后是通過與Word、PowerPoint窗口作比較，讓學生找出相同與不同之處。這時候學生雖然議論紛紛，但還是不能準確地回答我的問題。于是我便帶領學生來認識Excel應用軟件的基本圖標，例如自動求和、排序等，同時在學生認識的過程中也不斷演示其軟件的功能。在此期間我不斷地給學生介紹Excel應用軟件在實際生活中所能解決的各種問題，這樣學生不僅初步認識了Excel應用軟件的基本圖標，對其功能也有了一定的了解，由此產生興趣。

（二） 用實際問題來引導學生進行學習

在教學中，經驗告訴我用實際問題來引導學生學習可以取得良好的學習效果。例如我將2008年奧運會獎牌榜的Word文件發送到學生桌面，讓學生進行計算和排名，讓學生嘗試著怎樣能做得又對又快。由于學生沒有系統地學習Excel應用軟件，他們只能是想其他的辦法：有的學生用電腦系統中本身所帶有的計算器進行計算，也有的學生用紙筆進行計算。過了大約15分鐘，學生終于算出來了。這時候我再給學生用Excel軟件進行演示：首先將Word表格復制到Excel中，然后對數據進行自動求和、復制公式、排序，再用“填充”功能，填寫序號。整個統計操作只用了短短不到一分鐘的時間就演算出來了。學生大為驚呼，都迫不及待地去嘗試。我趁熱打鐵引出了下一階段要學習的內容。

（三） 遇到難點，師生共同探討、分析

在學習中，教師要采取遞進的方式來增加學習難度。教學中，隨著學生對技能的掌握，要根據學生的實際情況適當地給學生布置具有一定挑戰性的作業，并且給予他們一定的指點。如我在Excel應用軟件教學中給學生設計了5個任務作業：前兩個是基礎作業，學生在教師的指導下基本上掌握了操作。第三個任務作業是如何設置圖表中的對象等。學生根據前面所學的內容對第三個任務進行探索，來檢驗之前他們所掌握的技能。第四個、第五個任務作業是能否根據數據的性質和題目的要求恰當選擇不同的圖表類型（餅狀圖、柱形圖、折線圖）。這個難度對于初中生來講是比較大的，但是只要他們認真分析還是能夠做得出來。在整個過程中我不時地跟蹤學生的作業進展，并且啟發學生采用什么方式去做，讓他們多嘗試不同的圖標所賦予的不同功能。很多功能是學生在摸索中找到的，勢必會讓他們加深印象，可以讓他們在掌握后的長時間內不至于完全忘掉。

（四） 采用小組合作、互幫互助的方式進行

由于課堂人數較多，教師不可能顧及每個學生，基于這種情況，我將學生分組，每個小組里面都有計算機學習得比較好的學生，這樣，每當布置一個任務作業的時候，小組內總會有人又好又快地完成，然后我就讓他擔當這節課“小教師”的角色，和教師一起幫助有困難的學生解決問題。這樣做的好處在于可以適當地照顧那些不好意思問教師問題的學生，還培養了學生團結合作的精神。

（五） 強調接受學習，忽視學生的自主學習

由于傳統的教學模式以講授法、示范法為主，學生的學習則以接受學習為主，忽視了學生的自主學習。隨著信息技術的普及，學生獲得信息的來源變得多樣化。學生不再只是從教師和書本上獲取知識和信息，他們還可以從報刊、電臺、電視及互聯網獲得大量信息。一味強調接受學習，已經不能適應時代的要求，因此，培養學生的自主學習意識和能力，就變得非常重要了。

參考文獻：

[1]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2011（7）.

[2]李永春.培養學生對信息技術課的學習興趣[J].青海教育，2004（Z2）.

作者簡介：

王海，四川省巴中市，四川省巴中市巴州區水寧寺鎮中心小學。