小學語文教學中課堂情境的創設

摘 要：課堂情境創設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。在小學語文課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生學習的積極性。在課堂上創設一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。

關鍵詞：小學語文；課堂情境創設；教學活動

一、 教學情境的創設要符合學生的知識和經驗基礎

在教學實踐中，教師都在創設教學情境這一環節上，下了很多工夫，力求創設生動有趣的情境，以激發學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創設情境，至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。《語文課程標準》明確指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”因此，創設教學情境，教師必須高度關注學生已有的知識和經驗基礎，考慮自己創設的問題情境與學生的經驗基礎是否契合。如在教學課本上的有些問題時，有位小學教師就創設了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節省時間。但是在農村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農村的學生不約而同地得到了這樣的結論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。

二、 教學情境的創設要符合課堂教學實際

在小學語文課堂教學中，創設高質量的教學情境，緊扣課堂的教學內容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。可見，任何語文問題情境的創設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。

三、 教學情境的創設要符合學生身心發展的要求

“創設情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創設策略。教師要根據學生年齡特點和心理特點作出適當的選擇：低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰性的任務更感興趣。而有的教師則將其文字化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學寓言故事時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽啊！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發展的特點。

四、 教學情境的創設要能激發學生的學習興趣

語文來源于現實生活，教師要培養學生用語文的眼光從生活中捕捉語文問題。新課程標準指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的新的語文問題，以激發學生的學習興趣與動機，使學生初步感受語文與日常生活的密切聯系。”

（一） 運用表演藝術營造情境

愛玩是學生的天性，用表演藝術營造的課堂情境，近于游戲的性質，能極大地提高教學的效果。古人說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教師積極組織學生按照課文內容，模擬一些動作，或分角色加以表演，那么學習的過程就變為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗過程。例如講授課文《狐假虎威》，讓學生根據對課文情境的理解，分小組做好準備，當堂表演寓言中的場景。寓言有很強的故事性和形象性，通俗易懂，形象生動，天真活潑好動的兒童具有很強的想象力和表現欲。這樣的情境創設符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律，而且讓學生參與到課堂的活動中來，不僅提高了對課文的理解程度，而且學生的綜合素質也得到了發展。

（二） 用音樂藝術渲染情境

借助音樂渲染是創設語文情境的一種重要手段。小學語文教學中，把文學與音樂溝通起來，能真正實現調動學生的聽覺、視覺等多種器官，在這種感覺的通感中，收到意想不到的教學效果。特別是在散文和詩歌教學中，可以播放與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩歌的意境中。如教學《楓橋夜泊》這首詩時，在讓學生初步理解詩歌內容的基礎上，配音進行美讀，伴著古典舒緩的中國絲竹樂聲，學生靜靜地聆聽，耳中聽到的是婉轉纏綿的樂曲和充滿鄉愁的朗誦，自然會浮現意境深遠的詩歌畫面。音樂和詩歌的結合，讓學生在學習中接受美的熏陶，心靈受到了強烈的感染，產生去讀古詩的強烈愿望。這種教學方式有利于實現語文的美育功能，培養學生的感知思維，使學生在朗誦中感受到民族文化的美，朗讀水平也會逐漸提高。

（三） 語言描繪情境

教師在教學中最常用的一種教學手段就是直觀手段，但在運用直觀手段的同時還應該伴之以語言描繪，可以是教師描繪，也可以是學生描繪，充分發揮教師對學生的注意力的調節、支配和情感的渲染及傳遞作用。例如口頭作文《我們的家鄉真美呀》時，就運用了語言描繪的方式。帶著學生們參觀了家鄉的美麗景色，在上課的這一天則開始讓大家把看到的景色描繪出來，這時，一年級的學生還不能全部表述清楚，就一步一步來引導他們，按照東西南北四個方向進行描述。充分發揮學生的想象力和語言表達能力，想到什么就說什么，當然一定要符合實際，一步一步引導學生用已有的語言經驗來描繪自己所見所感，學會描繪事物。

作者簡介：

何開荀，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣回水鄉小學校。