淺談核心素養視角下的高中語文閱讀教學策略

摘 要：在當前素質教育大環境下，傳統的應試教育已具有一定的滯后性，如何全面培養學生的內在核心素養已成為高中語文教學的首要目標，而閱讀教學作為高中語文教學的重要組成部分，其重要性不言而喻，教師應在閱讀教學過程中通過與學生實情結合后，開展語文閱讀課堂建設，促使學生通過閱讀有所思考。此外，教師在閱讀教學開展完畢后，可適時開展寫作練習和小組討論，學生在討論中集思廣益、在寫作中表露自身情感，為提高學生的內在核心素養提供保障。

關鍵詞：核心素養；高中語文；閱讀教學；策略淺析

一、 引言

在當前素質教育大環境下，學生的知識儲備已不是衡量學生發展的唯一標準，在核心素養導向下，學生的學習能力、個性化發展、價值觀念、情感態度等成為培養目標。基于此實情，教師在教學過程中，需適時轉變教學理念，從傳統應試教育的框架中抽離出來，通過各類創新性教學手段的運用，在語文閱讀教學中不斷提高學生的內在核心素養。在教學中，教師還需培養學生的自主閱讀習慣，實現學生把閱讀學習向生活有效延伸，在閱讀有所感悟時能夠通過文章進行傳達。

二、 核心素養內涵淺析

2016年制定的《中國學生發展核心素養》中明確指出，學生在高中階段需具備的核心素養為以下幾點：在文化層面明確指出，學生需具備科學精神和人文底蘊；在社會層面學生需具備責任意識和創新能力；在自主發展層面，學生需具備自主學習能力和積極向上的生活態度。核心素養的提出，是符合我國當前經濟發展對人才的需求的。通過高中階段教學目標的轉變，能為學生打下夯實的語文基礎，還能為學生的全面發展提供保障。

三、 高中語文閱讀教學中存在的幾點問題

（一） 應試教育模式仍占據主導地位

當前高中語文閱讀教學仍存在“填鴨式”教學的現狀，教師在教學過程中，教學評價通常以成績為導向，在課上的教學通常以“提分”為目的，導致語文閱讀教學變成學生被動吸收下的“字、詞、句”教學，這樣的教學模式是不利于培養學生內在核心素養的，學生在此模式下未能對文章深層次理解，僅停留在“會答題”階段。

（二） 缺乏核心素養培養保障機制

教育主管部門制定了相應核心素養培養方略，但是配套的保障系統還存在著相應問題，當前教育環境下，高考成績為唯一考核標準，教師在此環境下開展的閱讀教學通常以“取分”為核心。基于此，頂層教育部門應對高考進行改革，通過多維度考核方式的頂層設計，從源頭轉變教學目標，為全面培養學生的內在核心素養提供保障。

（三） 教師配套教學手段存在一定的滯后性

通過實情分析，許多高中語文教師在教學手段方面存在一定的滯后性，導致學生在學習過程中，無法有效提高內在核心素養。許多教師對學生核心素養的培養僅停留在知識層面，教學手段的滯后將導致學生的發展缺乏全面性和綜合性。

四、 核心素養視角下高中語文閱讀教學策略研究

（一） 任務驅動教學法

在傳統應試教育模式下，教師在開展閱讀教學時通常以文章精講為主要教學模式，這樣的教學模式難以有效調動學生的學習積極性，學生在被動中難以產生聯想。基于此，教師可通過任務驅動法成功轉換師生間的角色，在任務驅動法模式下，教師轉變為引導者。本人在實際教學過程中，就在自己任教的兩個平行班1606和1607班做過這樣的實驗，我在1607班中教學時通常將任務橫跨課堂始終，在課堂導入階段首先引出任務，要求學生圍繞任務開展自主閱讀，在學生閱讀完畢后，教師需與學生進行互動，要求學生上臺分享對文章和閱讀過程中存在的感悟，在學生分享完畢后教師再順著學生的思維進行文章講解。在文章講解完畢后，再拋出更加具有深度的任務要求學生以小組為單位進行討論。在閱讀課程完畢后，要求學生開展相應文章創作，實現以讀促寫。而在1606班則還是采用以文章精講為主的教學模式，結果一年之后，兩個班的教學效果明顯不同，1607班的學生思維活躍、語文素養明顯提高，學生習作時有發表，而1606班則表現平平。

（二） 在閱讀教學中適時插入德育教育

高中語文教學，應具備文化教育和品德教育兩種教育屬性，在閱讀教學中運用的文學素材，都具有極強的價值內涵。教師在閱讀教學過程中，需以核心素養為培養目標，選取那些符合學生發展的文章進行講解。在講解過程中，教師可通過當前熱點新聞、生活化感人故事進行課堂導入，來加深學生的感性認知。本人在教學過程中，通常從生活選取素材，以講故事的方式進行課堂導入，在引起學生共鳴后，再開展文章講解，在講解完畢后，要求學生上臺分享身邊的感人故事和勵志故事。這樣的閱讀和德育相結合的高中語文課堂，滿足了學生當前知識所需，也為學生價值體系的全面建設提供了保障。

（三） 通過小組合作探究形式培養學生的協同能力

小組合作探究模式，可以在閱讀教學中有效激發學生的發散思維，學生在有效聯想后，將思維匯聚至一處，集思廣益地對問題進行解決。在此過程中，學生間的思維產生了有力碰撞，組員間還能夠互相分享先進的學習經驗。小組合作學習法是有利于全面提高學生內在核心素養的，學生在互助學習中效率均能有效提高。

（四） 通過情境創設引導學生產生畫面認知

閱讀教學的目標在于通過文字提高學生的感性認知，教師在教學過程中，可通過多媒體技術向學生進行情境創設，促使學生在畫面中有所思考，只有當學生有所思考時，才能有所感想和感悟。教師在創設情境后，可開展寫作教學，為學生提供一個展現自我的舞臺，學生的所思所想都可以通過文章進行傳達。

綜上所述，在當前素質教育大環境下，如何全面培養學生的內在核心素養已成為首要教學目標。高中語文教師在實際教學過程中，需從學生當前發展實情出發，以核心素養為教學目標進行閱讀課堂建設，通過情境創設法、任務驅動法、小組合作法等先進教學模式的運用，實現對傳統應試教育課堂的有力改造，為學生的全面發展提供保障。

參考文獻：

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作者簡介：

歐陽恩惠，中一，湖南省寧鄉市，湖南省寧鄉市第十三高級中學。