如何有效培養小學生閱讀概括能力

摘 要：概括是指人們對事物感知獲得的信息，通過分析、比較、抽象、將其內部性質或本質屬性歸結為精要概念的邏輯思維過程。它是在進行歸納、總結、綜合等活動時所表現出來的一種抽象思維活動能力。

關鍵詞：《語文課程標準》；閱讀；能力培養

《語文課程標準》課程目標第二學段（3～4年級）提出：能初步把握文章的主要內容；學習略讀，粗知文章大意。第三學段（5～6年級）提出：閱讀說明性文章，能抓住要點；閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩歌，大體把握詩意。霍懋征老師也說過：“閱讀是理解，是吸收。吸收的好壞，很大程度上取決于分析概括能力的強弱。”她還說“提高學生的分析概括能力，和提高學生的閱讀能力有著極為密切的關系。不會分析概括，就讀不懂課文，就抓不住重點；即使有所得，也所得無幾。因此，在閱讀教學中，一定要重視提高學生分析和閱讀概括能力。這樣，才能更好地完成閱讀教學的任務”。由此可見，在語文能力素質中，概括能力是最基本，也是最重要的一種能力。

一、 小學生閱讀概括能力現狀分析

由于概括能力與學生感受、理解、綜合能力有關，所以培養概括能力的困惑也就體現在這些細微的地方，兼之現行的課堂教學對學生概括能力培養的淡化弱化趨勢，造成了小學生概括能力的低下，主要原因有兩個方面：

（一） 小學生抽象思維能力差，他們的思維往往停留在具體事物的表面上，不善于在具體感知后進行抽象概括。概括時抓不住關鍵信息，只重復原文語句，但不會自己加以歸納。比如上某一節課時，讓學生概括課文主要內容，說著說著，他們看著課文，不是搬了課文的這一句，就是搬了那一句，這樣概括課文主要內容就成了讀課文，或演變成復述課文了。其次，概括不能抓住要點，不能抓住主要問題。需要取舍時，他們往往弄不清哪一些該刪，哪一些該保留，不能整體把握文章。一整篇課文，由于篇幅較長，他們只見樹木，不見森林，抓不住重點，偏離課文中心思想或主要內容。綜合分析能力較弱，忽視段與段之間的內在聯系。再加上語言組織能力的不足，也都或多或少地影響了學生概括能力的形成。

（二） 總結概括文章中心思想的訓練在課堂教學中呈現淡化的趨勢，直接導致了小學中高段學生概括閱讀能力的迅速下降。很多學生在閱讀某一篇文章之后，對文章的主要內容要么說不“準”——缺失對文章中心思想的認識，要么說不全——缺少對文章整體和深入的認識。教師概括能力有待加強，教學中也缺少正確的引導和糾正。在一次語文公開示范課時，教研員隨意抽取文章《跨越海峽的生命橋》一文讓教師概括出課文主要內容。能在短時間內準確利用六要素，完整概括出主要內容的寥寥無幾。因此，在培養學生閱讀概括能力之前，必須先保證教師教學的基本能力。

二、 小學生閱讀概括能力培養的途徑與方法

（一） 培養學生閱讀概括能力要以讀為主

以讀為主不是一遍一遍地機械重復的讀，而是要有目的的，帶著問題讀。如初讀課文時讓學生讀準字音，讀通句子；再讀課文時讓學生說說你讀懂了什么？沒讀明白的地方與同學交流學習，老師順學而導。在師生交流，生生交流中初步感知文章的主要內容；繼續讀文，理清文章脈絡，讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；朗讀感悟中體會文章表達的情感，以及作者的寫作意圖，再次豐富文章的主要內容。讀中教師要根據課文文體特點教給學生概括文章主要內容的方法。

（二） 培養閱讀概括能力要加強詞句訓練

三年級以上的小學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環境中該怎樣深入地理解，應是進行詞語訓練的重點。在教學時，應該引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。在閱讀教學方面，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。例如，在《南京長江大橋》一文中，有這樣一句話，“正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面”較難理解。教學時，可以先讓學生知道這句話是比喻句，講清作者把“正橋連著二十二孔引橋”比作“鋼鐵巨龍”。然后，指導學生抓住“鋼鐵巨龍”和“臥”兩個關鍵詞語去理解，在此基礎上再理解全句。這樣學生不但理解了關鍵詞語，同時又理解了全句。只有理解了文章中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。

（三） 培養閱讀概括能力要從學生和教材的實際出發

小學語文教學往往忽視學生的現有能力，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生自己可以弄懂的，也是不厭其煩地細講。這樣就會導致學生的學習興趣下降，抑制了學生的積極性和創造性，學生只是被動地聽，被動地接受。閱讀概括能力怎么能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有針對地進行教學。所以應該從學生和教材的實際出發，來培養學生的閱讀概括能力。

（四） 培養閱讀概括能力要充分調動學生的主動性和積極性

在實際教學中，通常是教師先提出問題，然后學生回答，學生總是處于被動的局面。我們可以提前布置閱讀任務，使學生學到獨立閱讀的方法，并且讓學生自己進行總結，逐步培養他們的閱讀概括能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀概括能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方提出來。變學生“要我學”為“我要學”，逐步養成閱讀課文的主動性。學生提出的問題，教師盡可能啟發學生先自己解答，確實解答不了的，才由教師講解。

（五） 培養閱讀概括能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。呂叔湘先生說過：“學習的成果百分之七十得益于課外閱讀”。古今中外的名人、學者都得益于對書籍的大量閱讀。閱讀是語文學習活動中最重要的內容，它在形成學生語文能力方面，起到了巨大的作用。培養小學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。這充分說明了課外閱讀在教學中的巨大作用。我們還會經常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀概括能力的良好途徑。

（六） 培養閱讀概括能力要進行必要的實際習題訓練

要想真正提高小學生的閱讀概括能力，離不開實際的習題訓練，可以通過課堂隨時進行習題訓練，也可以進行有計劃的階段訓練，例如周練、月練等。同時做好鞏固和總結，要求學生有專用的筆記，每周、每月、每學期都做好閱讀概括方面知識的總結。實際教學中，教師應該根據學生在不同習題訓練中的解題情況，有針對地幫助學生逐步改正所犯的知識錯誤，糾正他們的錯誤思維習慣，從而提高他們的閱讀概括能力。

（七） 培養閱讀概括能力要教給學生基本的概括方法

小學階段，最常見的文體是寫人記事和說明性的文章。根據不同的文體，選擇恰當的方法，概括就能事半功倍。比如可以使用題目擴充法，重點句段法，串聯段意法，還有要素法等等。

小學階段培養學生的閱讀概括能力是一個不斷發展，循序漸進的過程。教師要重視學生概括能力的培養，還要針對學生不同的年齡特點采用不同的教學方法。

作者簡介：

王艷琴，黑龍江省五常市，黑龍江省五常市山河鎮中心學校。