基于情境教學法下的高中英語課堂教學探究

摘 要：長期以來，由于受應試教育體制的影響，大多數高中英語教師在課堂教學的過程中只是一味地向學生講解和分析單詞、語法或句型結構。這樣一來，不僅使得課堂氣氛壓抑沉悶，而且還在極大程度上打擊了學生學習英語的積極性，甚至還會導致一些學生產生對于英語的厭惡情緒。因此，作為高中英語教師，我們要及時轉變傳統的教學觀念，轉而樹立以學生為主體的教育理念，通過為學生積極創設教學情境的方式來充分調動學生學習英語的積極性，進而引發學生的思維拓展，最終實現課堂教學效果的優化。

關鍵詞：情境教學法；高中英語；問題；直觀；實踐

英語作為一門語言類學科，學生學習的最終目的是能夠運用英語實現與人的無障礙溝通。作為高中英語教師，我們要摒棄以往“填鴨式”的教學模式，轉而通過創設教學情境的方式來充分激發學生學習英語的興趣，營造活躍的課堂氛圍，進而實現課堂教學效果的優化提升。接下來，本人就結合自身教學實踐，對情境教學法在高中英語課堂的具體應用探究談幾點自己的見解。

一、 創設問題式教學情境——引發學生的自主探究

問題式教學情境，指的是教師以教材內容為依托，通過提問的方式來引導學生進行思考探究的一種教學情境。通過創設問題式教學情境，可以充分調動學生的學習積極性，引發學生的自主探究，進而促進學生的思維拓展。因此，作為高中英語教師，我們在課堂教學的過程中要積極創設問題式情境，以此來吸引學生的注意力，引發學生的思維拓展，進而實現課堂教學效果的提升。

例如，以《Sharing》這一單元為例，一上課，我就針對本單元的教學內容和主題，向學生提出了下列問題：1. Have you ever helped others？ What did you do to help them？ 2. How do you feel when you help others？ 3. Have you been a volunteer？ If your answer is yes， tell us in detail about your experience as a volunteer.在學生簡要闡述了對這些問題的看法和見解之后，我利用多媒體向學生展示了“中國青年志愿者”標志，同時我向學生問道：“What is the meaning of this logo？ Discuss who can be called volunteers.”如此，便做到了圍繞教學目標設置問題。通過問題式教學情境的創設，能夠有效引發學生的自主探究，進而深化學生對于課本內容的理解和認識。

二、 創設直觀式教學情境——激發學生的學習興趣

德國著名科學家、物理學家愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”由此可見興趣對于學習一門學問的重要推動作用。眾所周知，高中生由于面臨高考的壓力，課業繁重，此時如果教師還一直堅持照本宣科式的教學方式，必定會消磨學生的學習熱情，進而使學生喪失學習英語的動力。鑒于此，教師可以積極借助多媒體的便利作用來輔助課堂教學，通過將課本知識轉變成圖片、聲音或視頻的方式來充分刺激學生的各項感官，激發學生學習英語的興趣，促進學生對于課本內容的深入理解。

例如，以《Festivals around the world》這一單元為例，為了活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，在課堂一開始，我利用多媒體幻燈片向學生展示了一些能夠反映國內外節日特征的相關圖片，其中有春節、圣誕節、萬圣節、中秋節、復活節等等。之后，我問學生這些節日的名稱。待學生回答完畢后，我繼續說道：“Do you know the origins and related customs of these festivals？”通過多媒體來創設直觀式教學情境，不但可以充分刺激學生的各項感官，激發學生的學習興趣，而且還能夠自然而然地引出接下來的教學內容，進而有利于實現課堂教學效果的優化。

三、 創設實踐式教學情境——提高學生的交際能力

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”這句話強調了實踐對于學習的重要作用。因此，作為高中英語教師，在我們對課本上的單詞、句型等知識進行講解之后，還應為學生提供課堂實踐的機會和平臺。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，還可以使學生真正做到學以致用，提高學生的口語表達能力，進而深化學生對于課本知識的理解和認識。

例如，以《Friendship》這一單元為例，為了讓學生了解友誼的真正內涵，同時提高學生的口語能力。在帶領學生學習完教材中的重點單詞和句型之后，我為學生設置了一個具體情境：A和B是兩個好朋友，在一次考試的過程中，A想讓B幫助他作弊。接下來，我讓兩個學生為一組，分別扮演A和B，并將自己置身于情境之中來進行對話，對話內容可以自由發揮。在這種實踐式教學情境中，學生不僅通過模擬對話提高了自身的口語表達能力，而且還深刻理解了友誼的真正內涵。

總而言之，作為高中英語教師，我們要根據教材的具體內容和學生的實際情況，積極創設多種多樣的教學情境，以此來提升學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，進而實現英語課堂教學效果的優化提升。

參考文獻：

[1]韓彪.情境教學法在高中英語教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2016（10）：19.

[2]普香嵐.情境教學法在高中英語語法教學中的實際運用[J].學周刊，2017（11）：105-106.

作者簡介：

劉齡，云南省昭通市，水富縣第一中學。