農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究

摘 要：聽力教學(xué)在外語教學(xué)中所占的重要位置，為適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)、高考改革不斷發(fā)展及中學(xué)英語素質(zhì)教育的需要，對于基礎(chǔ)教育比較薄弱的邊遠(yuǎn)山區(qū)，加強(qiáng)英語聽力教學(xué)就顯得更為重要。本文擬對高中英語聽力教學(xué)做一探討。

關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)；策略；實(shí)驗(yàn)研究

據(jù)有關(guān)資料表明，在外語學(xué)習(xí)中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學(xué)在外語教學(xué)中所占的重要位置。隨著我國中學(xué)英語教學(xué)體制的不斷完善，特別是近年來強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要面向 21 世紀(jì)，在理論上和實(shí)踐中倡導(dǎo)和重視素質(zhì)教育，強(qiáng)化英語的社會功能，提高運(yùn)用語言的意識。因此為適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)、高考改革不斷發(fā)展及中學(xué)英語素質(zhì)教育的需要，對于基礎(chǔ)教育比較薄弱的邊遠(yuǎn)山區(qū)，加強(qiáng)英語聽力教學(xué)就顯得更為重要。

一、 建立必要的高中英語課堂聽力教學(xué)常規(guī)

按照教學(xué)大綱的要求：高中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)是通過課文的整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和口筆頭運(yùn)用語言的能力。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，有意識地從“聽”入手進(jìn)入實(shí)質(zhì)性教學(xué)，無疑是進(jìn)行聽力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。

（一） 模仿性訓(xùn)練

把語音學(xué)好了，就會嘗到甜頭。讓學(xué)生聽錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語音語調(diào)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。掌握好單詞發(fā)音、多音節(jié)詞重讀音節(jié)、英美語在發(fā)音上的區(qū)別。

（二） 指導(dǎo)性訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音帶，在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。

（三） 理解性訓(xùn)練

用英語解釋生詞是英語課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，教師可根據(jù)課文的積極詞匯常用用法，即可錄音播放，也可口頭表達(dá)或伴隨形體語言，讓學(xué)生根據(jù)所聽到的英語釋意做出回答或猜測。

（四） 細(xì)節(jié)性訓(xùn)練

根據(jù)課文中的重點(diǎn)句式、難點(diǎn)或理解測試的需要，借助板書或其他電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

（五） 記憶性訓(xùn)練

英語學(xué)習(xí)中一重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復(fù)跟讀，印象深，記憶牢、語感強(qiáng)、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進(jìn)去到“讀”出來，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識去捕捉語言信息。運(yùn)用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個吸收（聽清楚）——儲存（記憶語句、語音語調(diào)輕重緩急的體現(xiàn)）——反饋（準(zhǔn)確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。

二、 聽力教學(xué)措施多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)端正聽力教學(xué)的態(tài)度，不斷探索聽力教學(xué)的方法、總結(jié)聽力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、提高聽力教學(xué)水平。利用有限的條件，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是聽力教學(xué)中的重要課題。因此筆者的做法是：

（一） 聽力材料應(yīng)緊扣教材

現(xiàn)行高中英語教科書，語言地道、文筆優(yōu)美，內(nèi)容涉及中外文化傳統(tǒng)背景、英語國家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣，世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等，極大地豐富了中學(xué)生的視野。因此聽力材料的選材在筆者看來最好與教科書內(nèi)容接軌。如張建華所說“教材聽力內(nèi)容則依據(jù)學(xué)生具體水平教師自主選擇”。既是對課文內(nèi)容的一種補(bǔ)充和延伸，不斷使知識和語言得以復(fù)現(xiàn)，便于積累和記憶，也能減少聽力訓(xùn)練中的盲目性，控制聽力理解難度，樹立學(xué)生的成功感。

（二） 因人因材精心設(shè)計(jì)測試題

常見的檢測題多為填空補(bǔ)缺、選擇，這是測試手段的主流。作為聽力理解的線索，測試題型的不同設(shè)計(jì)，能從不同角度檢測聽力教學(xué)效果，多層次滿足視覺、心理要求，增加聽力教學(xué)和訓(xùn)練的趣味性。也可以根據(jù)學(xué)生程度的差異，試題設(shè)計(jì)難易搭配，分別滿足不同層次學(xué)生的需求，各得其所。

（三） 讓學(xué)生參與聽力教學(xué)實(shí)踐

在聽力教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但老師的主導(dǎo)應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際體現(xiàn)在教學(xué)措施的設(shè)計(jì)上，在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和提高聽能力的技巧上。為使聽力教學(xué)穩(wěn)步地發(fā)展，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)取，讓學(xué)生參與聽力教學(xué)不失為一種重要的舉措。例如可讓語音語調(diào)較好的學(xué)生朗讀聽力材料，尤其是在情景會話中，在老師的指導(dǎo)下分角色繪聲繪色地朗讀，錄音播放，會使學(xué)生有濃厚的興趣積極參與。其實(shí)對于語音并不好或膽小的學(xué)生同樣具有吸引力。讓學(xué)生參與聽力教學(xué)實(shí)踐，對參加錄音的同學(xué)及全體學(xué)生的鼓舞遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他別的說教，也符合學(xué)生心理特征。

三、 在聽力教學(xué)和訓(xùn)練中對“聽寫”的再認(rèn)識

在英語學(xué)習(xí)中，語言信息主要是聲音傳播的。從實(shí)踐說，聽和寫都是運(yùn)用語言的一種技能。聽懂別人的話包括能抓住對方要表達(dá)的大意，這是聽的實(shí)質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，課堂記筆記、開會記要點(diǎn)，就有從“聽”到“寫”的過程。從英語教學(xué)本身而言，把“聽”與“寫”結(jié)合起來，又成了一種手段。從質(zhì)量上來說，從“聽”到“寫”不是簡單的筆頭作業(yè)重復(fù)，而是接受一個完整信息的較高要求。一般來說，能看懂才能聽懂，完成一單元學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該說對該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容比較熟悉，讓學(xué)生聽寫是簡單易行、高質(zhì)量的聽力訓(xùn)練，不是單純地讓學(xué)生記下所聽的內(nèi)容，而是貴在接受一個完整情節(jié)聽與寫的全過程，讓學(xué)生加強(qiáng)聽的自覺性。

聽寫形式由來已久，遺憾的是在部分中學(xué)老師中未能引起足夠的重視或未能長期堅(jiān)持進(jìn)行，或者是單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶詞匯而僅僅聽寫單詞。原因是多方面的，其中之一是在教師普遍感到教材教學(xué)容量大、教學(xué)課時并不充裕的情況下進(jìn)行聽寫比較費(fèi)時，但在筆者認(rèn)為，長期堅(jiān)持下來，其聽力訓(xùn)練的收效是非常好的。

總之，聽力訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的教學(xué)要求，聽能力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。陳茹指出：“英語聽力水平的提高要靠平時多聽多讀。”但不斷摸索聽力教學(xué)規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)在時間、措施和訓(xùn)練上得到保證，就能使學(xué)生一步一個腳印的進(jìn)步，基本上能夠達(dá)到教學(xué)大綱和素質(zhì)教育對高中生聽力教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茹.高中英語聽力教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略[J].英語廣場，2012，11（11）：159.

[2]張建華.高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（09）：40.

作者簡介：

許天汶，廣西壯族自治區(qū)百色市，田林縣高級中學(xué)。