初中英語教學中關于詞匯的教學

摘 要：詞匯作為英語教學的重要組成部分，在增強學生的語言能力上發(fā)揮著至關重要的作用。并且，對于初中階段的學生來說，需要掌握大量的詞匯和詞組，只有學生積累了充足的詞匯，學生的英語水平才能有所提高。但是，由于詞匯教學有大量的背誦內容，這就導致詞匯教學具有一定的枯燥性和無趣性，學生學習也提不起興趣，甚至會產生畏難心理。因此，為了解決這種問題，教師在日常教學的過程中就要以學生的興趣為出發(fā)點，采取豐富多樣的教學手段，為學生創(chuàng)建更為生動有趣的詞匯課堂，從而增強學生的知識積累，提高學生的英語水平。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；農村教學；英語水平

隨著社會的進步和全球化的發(fā)展，英語的應用越來越廣泛，在社會生活中發(fā)揮的作用也越來越大。因此，學好英語就成了學生最重要的目標之一。而詞匯作為英語教學的靈魂和基礎，不僅能夠提高學生的語言能力，還能增強學生的閱讀水平和寫作水平。但是，很多學生在學習英語的過程中都會因為記不住單詞而失去了學習的興趣。并且，筆者所任教的學校位于農村，很多學生本身基礎就比較差，對于英語的概念很模糊，語感也不是很好，導致學生在背單詞的過程中常常會產生畏難心理。再加上農村教育相對落后，家長不重視學生的學習，學生從內心里也不是很在乎自己的英語水平。所以，為了解決這些問題，教師就要從自身做起，轉變自身的觀念，以學生的興趣為出發(fā)點，為學生創(chuàng)建生動有趣的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生能夠自覺主動地參與到詞匯教學中來，從而增強學生的知識積累，提高學生的英語水平，強化學生的英語素養(yǎng)。本文結合筆者的實踐經驗，對于詞匯教學的有效策略進行了以下幾點探討：

一、 創(chuàng)設詞匯情境，激發(fā)學生學習單詞的興趣

對于初中階段的學生來說已經具有了一定的認知水平和生活經驗。因此，為了激發(fā)學生學習單詞的興趣，提高課堂的效果和效率，教師就可以以學生的興趣和經驗為基礎，為學生創(chuàng)設生動具體的情境，讓學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中理解單詞，掌握單詞。同時，詞匯情境的創(chuàng)建能夠給學生以身臨其境的體驗，幫助學生更好地掌握單詞，提高學生的口語表達能力和應用能力。

比如：在《What time do you go to school？》教學過程中，筆者為了讓學生掌握usually， work， shower， brush等單詞的用法，為學生創(chuàng)設了早上上學的情境，讓學生在對話的過程中，體會單詞的用法。經過這樣的過程，不僅幫助學生有效把握了單詞的用法，還提高了學生的合作交流能力，強化了學生的語言能力。

二、 利用直觀教具，增強學生應用單詞的能力

對于學生而言，直觀的教學用具更能刺激學生的感官，給學生最深刻的印象。因此，教師在日常教學的過程中，就可以利用生活中的實物或者多媒體等輔助工具為學生展開更為高效的課堂，讓學生在親眼觀看，親手觸摸的過程中理解單詞的含義及用法，從而強化學生的認知，提高學生的思維能力，增強學生的英語水平，完成詞匯的積累。

比如：在《What were you doing when the rainstorm came？》的教學過程中，為了幫助學生理解alarm， flashlight等單詞，筆者將鬧鐘和手電筒等實物帶到了課堂當中，讓學生在實物的基礎上理解和背誦。并且，筆者為了檢驗學生掌握的程度，會在課堂的最后，讓學生根據(jù)實物回答單詞的拼寫。在這樣的模式下，不僅加深了學生對于單詞的理解和認知，還提高了學生的思維能力，強化了學習的效果。

三、 引導歸納記憶，幫助學生構建知識的體系

在學生完成一單元或者一整本課本的學習之后，教師就要引導學生將自己學過的單詞進行歸納和整理，進而以不同的類別進行記憶。為了幫助學生形成相應的知識體系，首先，筆者會讓學生將同音異義的單詞歸類到一起，集中記憶。其次，筆者會讓學生將反義的詞匯進行整理，讓學生在對比分析的過程中再次理解和把握詞匯，從而增強學生應用詞匯的能力。最后，筆者會讓學生以詞性為基礎對單詞進行歸類。在這樣的模式下，學生對學過的詞匯就能夠一目了然，記憶起來會更加便捷和高效，學習效果和效果自然也就會提高。

比如：在完成一階段的教學之后，筆者會引導學生將see， sea等詞匯放在一起，對比記憶，從而強化學生的認知。并且，學生經過歸納和總結之后，不僅提高了自主學習的能力，還培養(yǎng)了自身的思維能力，強化了英語素養(yǎng)。由此可見，引導學生歸納記憶，對于學生掌握詞匯是有著極強的作用的。

總之，教師在日常教學的過程中，一定要以農村教學的條件和學生的水平為基礎，采取豐富多樣的教學手段為學生創(chuàng)建高效的單詞課堂，從而改變學生死記硬背的方式，讓學生在生動有趣的教學氛圍中理解和把握單詞，提高詞匯課堂的效率和效果。

參考文獻：

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[2]翟進臣.初中英語詞匯教學方法初探[J].中國教育研究論叢，2006（00）：535-536.

作者簡介：

朱秀云，安徽省蕪湖市，無為縣蜀山鎮(zhèn)黃姑中學。