論多種導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

摘 要：課堂的導(dǎo)入是每一節(jié)新課的開(kāi)端，并且為整節(jié)課的教學(xué)奠定一個(gè)基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生的思維成長(zhǎng)當(dāng)中占有十分重要的作用，因此為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師有必要采取多樣的導(dǎo)入措施，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，抓住學(xué)生的注意力。本文將以?xún)焊鑼?dǎo)入法、生活導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法為例，淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地使用導(dǎo)入策略，希望為其他一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兒歌導(dǎo)入法；生活導(dǎo)入法；問(wèn)題導(dǎo)入法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入處于數(shù)學(xué)課堂的龍頭環(huán)節(jié)，導(dǎo)入部分做得好，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)堂教授的數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，而導(dǎo)入部分做得不好，就會(huì)影響學(xué)生參與課堂的興趣，造成沉悶無(wú)趣的數(shù)學(xué)課堂氛圍，最終難以提高整體的數(shù)學(xué)課堂效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的心理發(fā)育結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)，針對(duì)性地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、 兒歌導(dǎo)入法

小學(xué)生的心智發(fā)育還不是很健全，并且存在好動(dòng)的天性，因此教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，使用“兒歌”的形式來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，能夠引起小學(xué)生的共鳴，有效地提高學(xué)生參與課堂的興趣，而且小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入中使用兒歌導(dǎo)入法，能夠使學(xué)生在唱兒歌的同時(shí)，將思維向數(shù)學(xué)化的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如，在進(jìn)行“九九乘法表”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以使用：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只蛤蟆兩張嘴，四只眼睛八條腿；……”的兒歌來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跟老師一起進(jìn)行兒歌的背誦，并使課堂的氣氛達(dá)到活躍的狀態(tài)，之后小學(xué)數(shù)學(xué)教師借由活躍的課堂氣氛導(dǎo)入到“九九乘法表”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不難看出，教師在課堂中使用兒歌的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生在相對(duì)輕松的氣氛中，主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，并且將思維由原來(lái)的定向思維向邏輯思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成。

二、 生活導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識(shí)是生活問(wèn)題的凝結(jié)與升華，生活問(wèn)題的解決也離不開(kāi)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，二者是相輔相成的關(guān)系，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以使用生活內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，一方面使學(xué)生在生活情境之中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的親切，從而降低心理的緊迫感，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，另一方面，教師在課堂之中將實(shí)際的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)始就感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而更好地構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂。例如，在進(jìn)行《加與減》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)定一個(gè)生活情境來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的導(dǎo)入。在課堂的開(kāi)始，教師向?qū)W生闡述以下生活實(shí)例：“在2008年中國(guó)舉辦了奧運(yùn)會(huì)，在當(dāng)時(shí)我們提出‘綠色奧運(yùn)的觀念，在這其中我們北京郊區(qū)的農(nóng)民伯伯功不可沒(méi)，他們生產(chǎn)了許多綠色健康的蔬菜，并運(yùn)往奧運(yùn)村，供運(yùn)動(dòng)員們食用，如果某天準(zhǔn)備運(yùn)往奧運(yùn)村的白菜是850棵，第一輛車(chē)運(yùn)了162棵，第二輛車(chē)運(yùn)了154棵，那么還剩下多少棵的白菜沒(méi)有運(yùn)走呢？”學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境進(jìn)行思考，之后有學(xué)生答出：“還有534棵剩下的白菜沒(méi)有運(yùn)走。”教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行贊賞，并借此進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，不難看出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用生活化的導(dǎo)入方法，能有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生活化課堂的構(gòu)建。

三、 問(wèn)題導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)，可見(jiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式與學(xué)生的思維形成具有不可分割的關(guān)系，因此，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師有必要使用問(wèn)題的方式來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行導(dǎo)入，從而使學(xué)生在問(wèn)題的思考之中，鍛煉探究思維與邏輯思維，并在主動(dòng)思考的過(guò)程中投入到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)之中。例如，在講《可能性》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以使用問(wèn)題導(dǎo)入法來(lái)促進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)。在課堂的開(kāi)始教師向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：（1）在足球場(chǎng)當(dāng)中，裁判使用擲硬幣的形式來(lái)決定誰(shuí)先開(kāi)球，這種判斷的方法是否科學(xué)呢？（2）我們?cè)跀S硬幣的時(shí)候出現(xiàn)反面的可能性是多少？（3）如果我們將一枚硬幣向空中擲10次，正面可能出現(xiàn)多少次？等問(wèn)題，使學(xué)生在這些引人入勝的問(wèn)題中，主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂之中，從而提高《可能性》這節(jié)課的教學(xué)效果。不難看出，教師在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)定層次鮮明的問(wèn)題，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，教師要以及教材當(dāng)中的知識(shí)安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法的選擇，提高導(dǎo)入部分與數(shù)學(xué)知識(shí)的切合度，從而使導(dǎo)入達(dá)到最佳的效果，為實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

唐連州，安徽省阜陽(yáng)市，阜南縣苗集鎮(zhèn)邵寨小學(xué)。