語文閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合

摘 要：閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，其能力的提升能夠直接影響到語文的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要注重閱讀與寫作的有效整合，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作。本文以小學(xué)語文的閱讀與寫作兩方面為中心展開探討，提出促進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作整合的有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作；素材積累；小學(xué)語文

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是十分重要的。但是從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式依然存在，教師在教學(xué)過程中將更多的知識(shí)點(diǎn)放在課本上，忽略了學(xué)生對課外知識(shí)的閱讀與積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏情感與想象力，寫作出來的文章沒有吸引力。因此，如何提升小學(xué)語文的閱讀和寫作水平，這個(gè)問題已不容忽視。

一、 在閱讀中積累寫作材料

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力的見證了閱讀與寫作的關(guān)系。學(xué)生在寫作時(shí)沒有素材的積累，就寫不出生動(dòng)形象的文章。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過閱讀的方式來幫助學(xué)生積累素材，使學(xué)生在寫作時(shí)可以將閱讀與寫作有機(jī)融合，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。

例如：在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)《秋天的雨》一節(jié)時(shí)，我運(yùn)用情景教學(xué)的模式來導(dǎo)入這節(jié)課，通過為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)秋天。然后我采用提問的方式，來活躍課堂氛圍，“1. 請發(fā)揮你們的想象力，說說是誰把美好的秋色帶到我們眼前的？2. 有位朋友覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里，那細(xì)細(xì)的雨猶如一位變幻神奇的魔術(shù)師，想聽聽他是怎么說的嗎？”同學(xué)們的積極性被我調(diào)動(dòng)起來。然后我運(yùn)用多媒體配樂，讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀的過程中將喜歡的語句多讀幾遍，讀出自己的喜愛之情，并總結(jié)本篇文章的寫作特點(diǎn)，課下讓學(xué)生以“秋天”為話題，寫一篇200字的小作文。在這個(gè)過程中，我將學(xué)生作為主體，通過提問的方式來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主閱讀討論來學(xué)習(xí)文章，并且讓學(xué)生結(jié)合秋天的特點(diǎn)自己進(jìn)行想象，將課上所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，既積累了閱讀素材，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

二、 用寫作來體現(xiàn)閱讀成果

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往來源于閱讀中的感受。由于小學(xué)生剛剛步入學(xué)校，對新鮮事物而都充滿好奇，這就需要教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過鼓勵(lì)學(xué)生寫日記的方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、寫作能力。在寫作時(shí)，學(xué)生可以把自己感興趣的事情記錄下來，將閱讀中積累的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，真正做到學(xué)以致用。

例如：在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)《幸福是什么》一文中，我通過談話的方式來導(dǎo)入這一節(jié)，“1. 人類的一切努力的目的在于獲得幸福。——?dú)W文 2. 你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會(huì)吃得起苦。——屠格涅夫”，提問：在這些名人眼里幸福是什么樣的？進(jìn)而導(dǎo)入今天的內(nèi)容《幸福是什么》。我讓學(xué)生暢所欲言來談一談生活中的一些幸福小事，然后讓學(xué)生自由朗讀課文，朗讀完之后，用“先寫……接著寫……后寫……”的句式交流這篇童話故事的內(nèi)容，要求幾個(gè)同學(xué)回答，我對回答內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。課下讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，寫一寫自己對幸福的理解，可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟。學(xué)生在我的指導(dǎo)下，對幸福這一概念有了自己的理解，我在講述課本內(nèi)容的同時(shí)，又將它應(yīng)用到寫作中，通過寫作來體現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

三、 將閱讀與寫作延伸課外

隨著語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師越來越重視通過課外閱讀來提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)階段，通過課外閱讀的方式來提升學(xué)生的語文成績已經(jīng)成為一個(gè)普遍的做法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地開展一些讀書活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生欣賞寫作的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升語文的文學(xué)素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)《草船借箭》一文時(shí)，我通過播放相關(guān)視頻來吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生分角色朗讀課文來體會(huì)文章情感，進(jìn)一步增加學(xué)生對課文的理解。并且讓學(xué)生在閱讀時(shí)思考以下問題：“1. 草船借箭成功的原因有哪些？2. 諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”，我對學(xué)生的回答進(jìn)行概括。然后課下引導(dǎo)學(xué)生搜集我國古代優(yōu)秀作品，通過開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生對自己感興趣的名著故事寫一篇200字的敘述，讓學(xué)生從內(nèi)容中汲取有益的啟示，能夠初步理解、鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在這個(gè)過程中，我運(yùn)用多媒體的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過對草船借箭的學(xué)習(xí)，我將內(nèi)容拓展到其他的名著當(dāng)中，學(xué)生對課外知識(shí)的閱讀豐富了學(xué)生的寫作素材，有效拓展了學(xué)生的課外閱讀。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀與寫作兩者密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的具體體現(xiàn)。廣泛的閱讀能夠有效拓展學(xué)生的思維，因此，教師要善于將閱讀與寫作相結(jié)合，將課本內(nèi)容與課外內(nèi)容相聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，在不斷的積累中有效提升學(xué)生的寫作能力，做到閱讀與寫作的有效整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂繼美，范琦.探討小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑[J].中華少年，2017（16）：83-84.

[2]官志洪.重視小學(xué)語文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生寫作能力[J].中華少年，2018（18）：46.

[3]彭丹.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[J].新課程（小學(xué)），2017（08）.

[4]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（14）.

作者簡介：

程志，廣東省深圳市，深圳市光明新區(qū)馬田小學(xué)。