小學(xué)音樂情境化教學(xué)模式的探索研究

摘 要：在應(yīng)試教育的影響下，教師在音樂教學(xué)中偏重于知識的傳授，忽視了學(xué)生的情感體驗，這使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性不高，自主思考能力和自主探究意識短缺，只是依賴于教師的教學(xué)，失去了音樂學(xué)習(xí)的活力與激情。鑒于此，作為小學(xué)音樂教師的我們，必須要深入研究新課標(biāo)對音樂學(xué)科的新要求，不斷更新自己教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，為音樂教學(xué)注入新的生機與活力，不斷提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生的音樂綜合能力和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；情境化教學(xué)；直觀式；問題式；生活式

伴隨著新課程改革的深入貫徹實施，以學(xué)生為本的教育理念逐漸深入人心，強調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。情境化教學(xué)在當(dāng)前課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅能夠幫助學(xué)生迅速進行學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效率，還能夠有效融入新課改的教學(xué)理念，創(chuàng)建出以學(xué)生為本的課堂教學(xué)情境。因此，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，完善自己的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出更具針對性和有效性的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動地參與到音樂教學(xué)的過程中。下面，我就結(jié)合自身多年來的音樂教學(xué)實踐，對情境化教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 直觀式教學(xué)情境——提高音樂課堂的趣味性

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)帶來了極大的便利，可以將課本上較為抽象復(fù)雜的學(xué)科知識變得更加形象具體，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、非常真實的感覺，為學(xué)生的視覺與聽覺帶來一場盛宴。因此，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，進一步提升音樂課堂的趣味性。

例如，在向?qū)W生講《小雨沙沙》這首歌曲時，我利用PPT向?qū)W生播放了一段雨滴“沙沙作響”的錄音，學(xué)生仔細地聽著，像是置身于雨中一樣，緊接著，我又向?qū)W生播放了一段影視中下雨的場景，學(xué)生聚精會神地進行觀看，然后，我向?qū)W生播放了《小雨沙沙》歌曲的原版MV，鼓勵學(xué)生跟著伴奏進行學(xué)唱。如此，我通過創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，將音樂課本上的知識直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，提升了課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對“雨”有了自己的認識，促使學(xué)生學(xué)會了這首歌曲，讓學(xué)生在唱歌的過程中懂得了種子離不開雨露的科學(xué)知識。

二、 問題式教學(xué)情境——培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

伴隨著新課程教學(xué)改革的推進，教學(xué)觀念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)的根本在于喚醒、鼓勵、激勵，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。因此，作為小學(xué)音樂教師的我們，應(yīng)全面了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動態(tài)，認真研究教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠通過自主思考和學(xué)習(xí)由淺入深地逐步完成教學(xué)任務(wù)。自主探究能力的培養(yǎng)有賴于問題化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實質(zhì)上就是能夠循序漸進地提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、解決問題，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主探究精神。

例如，在向?qū)W生講《小象（管弦樂）》這首歌曲時，我向?qū)W生提問了如下幾個問題：1. 這首歌曲的旋律是怎樣的？歡快的還是悲傷的？2. 聽完這首歌，你們知道這首歌曲中向我們描述了一個怎樣的小象嗎？3. 這首歌曲向我們傳達了一個怎樣的思想感情？4. 你們在學(xué)習(xí)這首歌曲時，遇到了哪一方面的問題？如此，我通過創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，讓學(xué)生對這些問題展開了深思，幫助學(xué)生掌握了這一首歌的旋律，讓學(xué)生在學(xué)唱這首歌曲時更好地理解了小象是人類的好朋友，促使學(xué)生樹立了熱愛動物、保護動物的正確觀念。

三、 游戲式教學(xué)情境——激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

對于較為抽象的小學(xué)音樂來說，很多學(xué)生都是“談之色變”，難以產(chǎn)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，再加上很多教師為了加快教學(xué)進度、提升教學(xué)效率，在教學(xué)中偏向于實行單向知識傳授，學(xué)生只能被動接受，使得課堂教學(xué)始終處于沉悶、壓抑的氛圍之中。游戲式情境教學(xué)有利于喚醒學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性。因此，作為一名小學(xué)音樂教師，我們可以通過設(shè)置課堂游戲，寓教于樂，增強課堂教學(xué)的趣味性，淡化音樂學(xué)習(xí)的枯燥與乏味，充分感受音樂學(xué)科的魅力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

例如，在向?qū)W生講《動物說話》這首歌曲時，我組織學(xué)生進行了如下的游戲活動：隨機抽取幾名學(xué)生，讓學(xué)生扮演歌曲中的小動物，他們扮演的小動物有小雞、小鴨、小貓、小狗、小豬等等，然后，當(dāng)我說出“小雞”一詞時，扮演小雞的學(xué)生就將小雞說的“嘰嘰嘰”用正確的音調(diào)唱出來，當(dāng)我說出“小鴨”一詞時，扮演小鴨的學(xué)生就將小鴨說的“嘎嘎嘎”用正確的音調(diào)唱出來，當(dāng)我說出“小貓”一詞時，扮演小貓的學(xué)生就將小貓說的“喵喵喵”用正確的音調(diào)唱出來，以此類推。如此，我通過創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生在做游戲的過程中更好地學(xué)會了這首《動物說話》的歌曲，從而進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

總之，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)積極地探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促使學(xué)生更積極地參與到小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中來，從而進一步提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

劉興園，吉林省長春市，農(nóng)安縣萬金塔鄉(xiāng)中心小學(xué)。