互聯網在中職病理學教學中的應用

黃文杰，王煥霞

（東莞衛生學校，廣東東莞523000）

互聯網在中職病理學教學中的應用

黃文杰，王煥霞

（東莞衛生學校，廣東東莞523000）

目的探究中職病理學教學中使用互聯網的效果。方法選取東莞衛生學校2015級中職護理專業的學生100人，隨機分成研究組和對照組，每組50人。研究組學生采取互聯網教學模式，對照組學生采取常規教學模式，對比分析兩組的教學效果。結果教學前兩組學生成績比較，差異無統計學意義（P>0.05），教學后成績比較，差異具有統計學意義（P＜0.05）。研究組對教學模式的滿意度高于對照組（P＜0.05）。結論互聯網教學模式對學生的學習具有促進作用，能夠調動學生的學習積極性，提高學生的學習成績，在協作學習中起到關鍵作用，只有正確認識互聯網的優勢和不足，科學地應用于教學中，才能提高教學水平。

互聯網；中職；病理學教學；護理專業

在中職衛校中，病理學包括兩門基礎課程：病理生理學和病理解剖學，兩門學科之間知識的跨度、深度和廣度都較大，同時還有許多臨床知識學生還沒有學到，所以近年來病理學課程面臨著可能縮減的處境，再加上中職學生的知識水平相對較低且接受能力相對不足，使得病理學教學的情況非常嚴峻[1]。依照筆者多年的病理學教學經驗，傳統的教學方法越來越不能適應當前的授課需要，學生厭倦上課，學習成為負擔，所以如何能夠在有限的上課時間內向學生講解重點，激發學生的學習興趣，調動其學習熱情，使學生更容易接受、更容易理解，是當前病理學課程中一個比較重要的研究課題[2]。本文探究中職病理學教學中使用互聯網的效果，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我校2015級中職護理專業的100名學生作為研究對象，其中男生12人，女生88人。隨機分成研究組和對照組，每組50人。研究組中男生7人，女生43人，年齡15～17歲，采取互聯網教學模式；對照組中男生5人，女生45人，年齡23～26歲，采取常規教學模式，對比分析兩組的教學效果。

1.2 “互聯網+”教學模式

1.2.1 QQ及微信群互動教學在信息社會，許多通訊手段如QQ、微信等在日常生活中應用非常廣泛，根據學生對其喜愛及其實用性高等特點，本文特別將其應用到病理學教學中。教師建立自己的公眾號，學生掃描二維碼或者直接收藏公眾號，教師不定期在公眾號里發送相關內容，并與學生共同討論，通過學術交流不斷激發學生的學習熱情和興趣。同時，公眾號中還會經常發一些病理變化的Flash動畫，學生可以自由下載保存[3]。

1.2.2 微課程教學主要載體是教學視頻，記錄教師在教學時對于某個教學環節或者知識點所開展的交流活動[4]。在本研究中，嘗試應用微課教學，在上課之前，教師將本節課需要講授內容的重點錄制成視頻，時間長度在10分鐘以內，并將其上傳到各個班級的QQ群，學生可下載視頻，這樣就可以不受空間和時間的限制對新課堂知識進行預習，同樣課后也可以通過這個視頻進行復習，如此一個學期下來，每節課的重點內容都有視頻記錄，學生可以隨時觀看，這種教學模式受到大多數學生的青睞[5]。

1.2.3 通過游戲的方式學習許多學生對電腦游戲比較喜歡，在本研究中，將一些重難點知識編排到小游戲中，例如粘貼圖標、連連看等。舉個例子，在“炎癥”這一章節中，將各種炎癥細胞及其相應的生理功能制作成連連看小游戲，學生在電腦上完成連線，如果連線正確，則被系統默認，如果連線不對，連線將不能被保留，學生還需重新選擇匹配的選項，直到連線正確為止。研究還將漏出液和滲出液的不同點制作成粘貼圖標的小游戲，學生將各個卡片移動到相應位置后，如果正確則變成綠色，如果不對則變成紅色，需要重新選擇圖片。這些小游戲既能提高學生學習的興趣，又能讓其深刻掌握知識，使得學生的學習狀態由苦學轉變為樂學[6]。

1.2.4 自測系統本研究中使用電腦自測系統將所學知識整理成試題，學生在課余時間可以自行在系統內答題，答完之后系統會對答案進行評測，并使用卡通人物評價成績，如果成績好則卡通人物鼓掌，如果成績不好則卡通人物流淚，這種自評形式充分調動了學生的學習積極性，使枯燥的學習變得越來越有趣[7]。

1.3 評價指標

在教學前后對學生的學習成績和滿意度進行評價。

1.4 統計學方法

使用SPSS18．0軟件分析數據，以P＜0．05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生教學前后的學習成績對比

在教學之前，研究組學生成績為（67．4±2．5）分，對照組學生成績為（66．9±2．4）分，兩組比較，差異無統計學意義（P＞0．05）；教學之后，研究組學生成績為（91．6±1．4）分，對照組學生成績為（77．4± 1．7）分，兩組對比，差異有統計學意義（P＜0．05）。詳見表1。

表1 兩組學生教學前后的學習成績對比

表1 兩組學生教學前后的學習成績對比

人數組別研究組對照組P 50 50－教學前成績67．4±2．5 66．9±2．4＞0．05教學后成績91．6±1．4 77．4±1．7＜0．05

2.2 兩組學生對教學模式的滿意度對比

研究組學生對教學模式的滿意度為94．0%，對照組為80．0%，兩組對比，差異具有統計學意義（P＜0．05）。詳見表2。

表2 兩組學生對教學模式的滿意度對比[n（%）]

3 討論

3.1 中職病理學教學現狀

中職學生普遍學習積極性不高，具有懶惰性和依賴性，自主學習能力差，且不愿同他人進行交流溝通，性格自我，表達能力較差，但其接受新鮮事物能力強，喜歡探索有趣的事物等[8]。而很多學校的病理學教學仍舊是傳統的課堂授課、輔助實驗的教學形式，使得本來就很枯燥的病理學知識更加無味，學生聽不懂教師所講內容，所以缺乏對學習的興趣。針對這種情況，就應該結合實際情況，改變教學方式，以增強學生的學習興趣。

3.2 互聯網對教學的影響

人類社會的發展受到互聯網的極大影響，手機、平板、電腦等新興電子產品不僅在人們日常生活中應用廣泛，在教育領域同樣具有較好的應用前景。當前我國主張全面推進素質教育，而互聯網的應用是非常重要的一項，不僅拓寬了人們對知識的獲取渠道，同時豐富了教學資源，為個性化教學提供了舞臺。通過互聯網教學手段，能夠將枯燥無味的知識轉變為聲音或者圖像，極大地激發學生探索知識的興趣[9]。在所有互聯網教學模式中，包括網絡平臺教學、多媒體教學以及仿真模擬教學等，使得教學內容在一定層面上變得更加形象化、動態化，利用學生喜愛網絡的特點，將網絡應用于教學之中，可以不受時間及地點的限制，提高了學生的學習興趣，并設置自評系統，極大地增強了學生自主學習的能力[10]。

3.3 互聯網在中職病理學教學中的應用體會

利用QQ、微信等通信手段教學，使抽象的知識變得生動易懂；利用游戲的方式，提高學生學習的積極性[11]；學生在課余時間可以觀看以往的講課視頻，鞏固知識，加深理解；課后自評能及時發現自身的薄弱點并加以鞏固。表1～2顯示，教學后研究組的成績及對教學模式的滿意度均高于對照組（P＜0．05）。當然，在中職病理學教學中應用互聯網還存在一些不足，如微課的錄制需要一定的人力、物力和時間，并且制作的視頻常會令學生不滿意，制作動畫和游戲的難度較大[12]。

[1]何妙俠，王建軍，鄭建明，等．PCMC法在病理學第二課堂臨床病理討論教學中的應用[J]．當代醫學，2012（31）：158－160．

[2]王鵬彥．“互聯網+”時代下翻轉課堂在中職數學教學中的應用探討[J]．科教文匯，2016（26）：94－95．

[3]藺媛媛．信息化教學在中職病理學教學中的應用體會[J]．職業，2015（12）：95－96．

[4]趙麗麗．淺談多媒體課件在中職病理教學中的應用[J]．科技資訊，2013（31）：188．

[5]李大劍．淺談“綱要信號”教學圖示法在中職病理教學中的應用[J]．中國中醫藥現代遠程教育，2014（13）：99－100．

[6]常利普．淺談中職學校護理專業的病理教學[J]．亞太教育，2015（25）：116．

[7]王巖．在中職病理實驗教學中運用多媒體的體會[J]．新課程研究，2013（9）：149－150．

[8]曹靖宇．“六步教學法”在中職病理學顯微切片實踐課中的應用[J]．衛生職業教育，2017，35（6）：51－52．

[9]李萌，賈元紅．以人為本的中職護理專業病理學教學改革與實踐[J]．衛生職業教育，2014，32（8）：52－54．

[10]劉起穎．淺談中職病理學教學設計優化[J]．中國藥物經濟學，2013（5）：216－217．

[11]陳雄杰．中職學校病理學教學方法探討[J]．中國民族民間醫藥，2012（13）：68．

[12]黃潤興．中職病理學基礎教學探索[J]．衛生職業教育，2015，33（18）：68．

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1671-1246（2017）18-0117-03