數學史融入初中數學課堂的實踐研究

姚冠軍

摘 要：數學史是數學發展的脈絡和軌跡，將數學史融入初中數學教學課堂，不但可以提升數學教學內在質量，而且對學生的發展會產生一定的有益輔助作用。從數學史融入數學課堂的意義和策略兩方面對這個問題進行說明。

關鍵詞：數學史；初中數學；意義；策略

數學是一門理性思維要求很高的學科，但是在數學學習中我們常常會發現一個問題：很多學生害怕數學也學不好數學，數學在這些學生心中就是枯燥、無聊和乏味的代名詞。然而，實際上數學也是具有趣味、傳承特點的，尤其是追溯數學史我們會發現數學也包含著形形色色的人和事。

一、數學史融入初中數學課堂的意義

（一）增加教學多元色彩，有助于創造生動課堂

數學史就意味著數學工作者和發生在他們身上的事，數學在很多學生心中是一門冷靜、理性并且非常嚴肅的學科，這也是數學課堂長期被固化的一種現象。但我們都知道，要學好數學就需要活躍的思維，課堂過于拘泥的氛圍并不適合數學的學習和進步。因此，數學史中的故事講述和交流有助于創造輕松的課堂氛圍，使初中數學課堂變得豐富，改變學生面對數學的消極心態。

（二）增強數學本身的魅力，有利于激發探索精神

前面說到數學給很多人的固有印象就是冷靜和理性，好像數學就是由一系列冷冰冰的公式和數字構成的。應試教育在初中階段的教學中還占據著主要地位，在這樣的思想影響之下，初中階段的數學教學更是多了一層讓學生望而卻步的色彩。因此，數學故事適用在初中階段的數學教學中，無疑可以增加數學的柔性色彩，并且在故事的講解中，從過往的數學家的數學經歷中，學生就可以更好地理解數學應該具備的探索精神和思維方式。

（三）凸顯數學引導作用，有益于培養正確的觀念

數學史教學很難體現出即時效用，那是不是就意味著這是無用功？答案顯然是否定的，數學史教學盡管看起來抽象，但如果一百個故事里有一個故事感染到了學生那就是值得的。換一個角度思考，很多年之后，沒有學生會記得初中某一天的課堂上老師講了什么題，但一定會有學生記得，初中數學老師曾經講過一個什么樣的故事。像中國的數學家陳景潤、華羅庚、陳省身、蘇步青等等，除了數學家的身份，他們所體現出來的刻苦、堅韌和奮發的品質都是成長中的標桿。

二、數學史融入初中數學課堂的策略

（一）教師加強相關知識的儲備

不管是什么學科，任課老師都是影響學生學習成果、教學質量的重要因素。數學史要融入初中數學課堂，那么相應地老師就要有充分的數學史儲備，對于相關的數學歷史故事、相關的數學人物，老師都應該有足夠的了解，這樣才能在課堂上一氣呵成地與課堂銜接起來。否則，老師自己都不清楚數學史的來龍去脈，還如何給學生講解。

舉一個例子，比如說在一次考試結束之后，班級的成績不太理想，老師想要運用數學史中某一位數學家的故事來鼓勵學生不要氣餒，要迎難而上。但是老師卻把數學家的名字說成了另一個，或者一直想不起來就說“某一著名的數學家”，這樣的數學史教學融入往往適得其反，并不能達到相應的效果。相反的，比如老師在上八年級下冊“勾股定理”時，可以清晰、生動地進行勾股定理的數學史描述，中國的、西方的都進行一個故事性的再現，那么，無疑對增加課堂的趣味性有著重要的積極作用，還可以激發學生的學習興趣。因此，想要讓數學史融入數學課堂，首要的條件之一就是數學教師必須具備充足的數學史知識儲備。

（二）充分利用教材中的資源

素質教育不斷深入，培養全面人才的要求也越來越成為教育的訴求，初中數學教材的編寫體現了教育工作者們面對教育的態度，凝聚了他們的心血。教材是老師規劃教學進度和內容的大綱，也是學生學習的內容精華。因此，在教學過程中，老師應該充分挖掘并利用教材的內容，這樣才不浪費教材本身的價值。

在初中數學教材中，關于數學史就有很多相關的編寫，如果老師在講課時可以充分運用起來，既是對數學史的學習，同時也有效運用了教材，而不至于浪費資源。比如說，在七年級上冊課本第四章“幾何圖形初步”這一內容后面就有一個“閱讀與思考”的內容，這一部分內容就是介紹幾何史的一篇簡短的文章，如果老師在講這一部分內容時可以運用起這篇小文章，那么關于幾何的數學史至少可以給學生傳達出一個比較清晰的脈絡。并且在教材中從七年級到九年級基本每一章都會有“閱讀與思考”這一內容，老師應該充分利用起來。

綜上所述，數學史融入數學課堂對于數學教學來說有其必要性，除了增加課堂色彩和趣味的即時效果以外，這樣的融入所產生的影響也可以深遠而持久，對于學生長期的學習有著助益作用，而在實現數學史的融入過程中，教師也應該注意一定的策略。當然，這個問題還有待更多的討論。

參考文獻：

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