初中生物課堂探究性學習現狀以及應對措施研究

吳利英

摘 要：生物學是一門探究性很強的學科，為了高效地實現課堂目標，對初中生物課堂采用以探究式為核心的學習方式展開研究。在研究中發現，目前初中生物課堂探究式學習還存在一些問題，主要闡述這些問題并提出相應的措施。

關鍵詞：初中生物；生物課堂；探究式學習；應對措施

一、研究課題的界定

生物研究是建立在實驗之上的，實驗本身就是一種探究手段，生物是一門生命學科，對生命的質疑和探究是學習生物具備的最基本的素質。新課程標準三大理念其中之一就是倡導探究式學習，探究性學習是未來學科發展的重要途徑，是以學生為主體重視人本素質教育的體現。探究性課堂教學主要目標是激發學生的質疑、探究能力，引導學生學會自學和掌握科學探究的方法，為國家培養創新型人才做鋪墊。通過本課題的研究，將探究性學習方式更深入地貫穿于初中生物課堂中，使探究性學習發揮最大的作用。

二、初中生物課堂探究式學習現狀

初中生物課堂設計了很多個探究性的活動，通過采用以提問、假設的方式展開探究學習，在教師的引導和指導下，運用科學知識和方法去解決問題，驗證自己的猜想，從而達到培養學生創新能力的目標。在這一活動中，探究性學習既是對學生“學”的探究，也是對教師“教”的研究。

1.課堂時間有限，學生不能高效利用課堂時間，一些探究實驗無法一次性完成，而實驗安排時間間隔有點長。

2.學生動手能力很差，大多數時間都是在課堂中接受理論知識，無法動手操作，導致理論與實踐之間有很大的差距。

3.初中生物教材對探究性實驗的安排不是很合理，從七年級到九年級的實驗應該呈現一定的層次性，對學生探究性教學要實現層層遞進，實驗難度要合理分配，體現探究性學習的系統性。

4.教師擔心學生無法順利地完成實驗，過于干涉學生的實驗。然而實驗本身就存在成敗不定性因素，實驗的失敗也是一種探究過程的體驗，教師應該明確自己在探究性教學中的位置，合理引導學生展開實驗，讓學生順利地完成實驗，得出應有的結論。

三、應對措施研究

針對以上描述的現狀，如何高效地開展初中生物課堂探究性學習，我以新課程標準為依據，提出以下應對措施。

1.提前做好實驗課前準備

學生在進入初中后開始接觸實驗性的研究，對實驗的操作經驗和基礎知識不是很熟知，這就容易導致學生在初次接觸實驗時，巨大的好奇心驅使其更關注實驗的樂趣，對設計方案不夠熟悉，無法合理地掌握實驗時間的分配，最終結果是學生無法按時完成實驗，乃至放棄實驗。針對這種情況，教師應該在進行實驗安排前一節課堂就對學生進行實驗課題培訓。教師主要對實驗的方案設計進行講解，讓學生熟練掌握并提前準備好思路，對實驗操作中需要注意的事項和可能會遇到的問題提前提醒學生。通過一系列的課內探究講解，學生能有效地把握實驗時間，合理地分配工作，高效地完成實驗探究。

理論知識是從實踐中得出的，實踐是對理論的進一步驗證，兩者是相互依存、相互辯證的關系。在探究性學習中強調讓學生通過探究實驗的操作加深對生物理論知識的理解，同時挖掘學生的潛力，培養學生的發現和創新能力。教師應該在生物課堂教學中設置一定的懸疑，引發學生的質疑，鼓勵學生主動通過實驗來得出結論。實驗不一定是在課堂中完成的，生活中處處都是實驗的素材。教師要引導學生大膽地提出質疑，鼓勵學生通過動手操作來驗證知識理論，即使動手操作中出現錯誤，也要安慰學生不要氣餒，如果實驗完成得很好，也要表揚鼓勵學生，時刻保護學生的好奇心，充分肯定學生在提出方案過程中的主動參與和創新

精神。

2.初中生物教材中探究性活動要合理設計

科學探究活動是有一定的科學理論方法作為支撐的，探究實驗的步驟也是經過不斷的摸索才形成一定的探究體系，所以對初中學生的探究性教學要配合學生能力水平的發展，循序漸進地展開探究性學習過程，每個階段設置不同程度的探究性教學內容，對學生運用科學的方法進行訓練，逐層遞進地培養學生的探究技能。探究技能培養模式遵循一定的步驟，如引導學生提出問題、做出假設、設計方案；展開探究活動，培養學生的動手能力；培養學生設計實驗、對比實驗、評價實驗的能力。

教師要明確自己在實驗探究中的責任和位置，不能過多干涉學生實驗，要對學生進行積極的引導和適當的指導，促進探究性學習有效地展開。探究性學習雖然強調學生的自主學習，但是也離不開教師的指導，學生沒有經過系統的培訓，實驗經驗也是有限的。在學生展開探究性學習之前，教師應該是一位引導者，合理地引導學生提出問題、大膽假設。在學生探究性學習過程中，教師應該是一位資料庫管理者，適時地給學生提供必要的理論知識，指導學生的探究思路，避免學生盲目地猜測和無效的活動。

生物探究性學習不單是學生的探究性學習，也是教師素質的培養。教師應該時刻保持著一顆探究的心，引導學生展開生物探究性學習，帶領學生探索生命的意義。

參考文獻：

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