課堂實踐教學對普通高校國防教育課程建設的意義

【摘要】課堂實踐教學是聯系理論教學和實踐教學的重要紐帶。加強課堂實踐教學，可以促進馬克思主義理論與國防教育課程的融合，進一步完善國防教育課程體系，推進國防教育課程教學方法革新，并實現國防教育課程教育價值最大化。

【關鍵詞】課堂實踐教學 國防教育 課程建設

【基金項目】江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（一般項目），“江蘇省普通高校國防教育的實施路徑及效果研究”（2016SJD880003）；河海大學高等教育科學研究立項課題，“國防教育在河海大學的定位及發展路徑研究”（20161216）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0025-01

課堂實踐教學是指在課堂教學中，以教學目標為導向，引入多種實踐因子，激活學生學習動力，進而融入課堂、傳承知識、掌握技能，提高綜合素質的系統教學活動。

普通高校國防教育課程的實踐教學環節和理論教學環節相對脫離，在一定程度上制約了國防教育成效的發揮。課堂實踐教學是連接理論教學與其它實踐教學的重要橋梁[1]。

一、促進馬克思主義理論與國防教育課程的融合

馬克思說，“社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決[2]。”實踐觀點是辯證唯物主義認識論的首要觀點，判斷認識正確與否的唯一標準是實踐。實踐是現實的活動和運動，涵蓋了人類的全部生活，是人類的根本存在方式。

我國國防教育課程本質上是以馬克思主義為精神引領的課程，與馬克思主義理論一脈相承。國防教育是指國家為增強公民的國防觀念和國家安全意識，在全體公民中進行的以愛國主義為核心的與國防和軍隊有關的思想、知識、技能的普及性教育[3]。我國普通高校國防教育課程體現出較強的軍事特性，包含大量無產階級軍事思想及國家戰略理念。課堂實踐教學踐行馬克思主義實踐觀，體現馬克思主義認識論，是聯系認識主體與認識客體之間的橋梁，是促進馬克思主義與國防教育課程有機融合的重要渠道。

二、完善國防教育課程體系

《普通高等學校軍事課教學大綱》（2006年修訂）第三條規定，軍事課列入學校的教學計劃，成績記入學生檔案。軍事理論教學以課堂教學為主，實際教學中偏重理論講述。軍事技能訓練以課外訓練為主，實際操作中偏重隊列訓練等。軍事理論教學和軍事技能訓練構成了普通高校軍事課課程體系，但是所屬機構不同，二者在實施方式上具有明顯的差異性。

理論教學與實踐教學具有統一性和同構性，兩者之間存在著互釋與互融、互動與互補的關系[4]。理論教學以實踐為背景和支撐，必然包含著理論到實踐的具體過程；實踐教學以理論為基礎和約束，必然包含著從實踐到理論的抽象過程。軍事課教學是理論與實踐的有機融合。國防教育注重實踐操作和情感體驗，本質上也融合了理論與實踐。

三、推進國防教育課程教學方法革新

創新是民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。課堂實踐教學作為一種基礎性教學方法，需要不斷地進行實踐創新。

國防教育課堂實踐教學的推進，需要嚴格依據培養目標，遵循教育教學規律，結合受教育者的特點和國防教育課程實際，采取多種行之有效的途徑和辦法。課堂實踐教學是在課堂教學環境下實施的實踐教學，是課堂內外的重要銜接手段，是理論與實踐的重要鏈接點，需要教師精心準備、認真組織、精確總結，做到有抓有放，在“放”的過程中讓學生體驗到課堂上無法獲取的收獲，在“抓”的過程中讓學生收獲到個人難以領悟的意境。

國防教育課程在課堂實踐教學操作中，需要抓好四個方面才能保證教學效果。首先，把握政治性和保密性。國防教育課程與軍事系統密切相關，必須在嚴格恪守相關保密義務的情況下開展工作。其次，注意選題的開放性。實踐選題很關鍵，必需是與國防教育系統內容相關的熱點問題、難點問題。第三，注重實踐方式的可操作性。實踐方式要切合大學生實際，鼓勵進行方式創新，形式創新。第四，體現教師的主導性。教師主導是課堂實踐教學的有力保證，是課堂實踐教學推陳出新的重要支撐。

四、實現國防教育課程的教育價值最大化

課堂實踐教學可以最大程度實現國防教育的教育價值。

（一）潛移默化中達到愛國主義教育的效果。

愛國主義是推動一個國家歷史前進的巨大力量。愛國是對每一個普通公民的最基本的素質要求。高校國防教育課堂是開展愛國主義教育的重要陣地，處處蘊含著愛國主義要素。通過開展主題鮮明、導向正確的實踐活動，可激發學生的愛國情感，促進他們形成高尚人格、愛國觀念、創新精神，潛移默化中切身體會愛國主義內涵，接受愛國主義的熏陶，用愛國主義引領人生。

（二）潛移默化中達到擁軍愛軍的教育效果。

國防教育課程具有明顯的軍事特性，如何在課程實施中體現出軍事色彩，讓學生在學習中領悟其精要，這需要將軍事內容實質化。課堂實踐教學可以引導學生走出課堂，通過各種路徑了解軍事、接觸軍事、愛上軍事，達到擁軍愛軍的教育效果。

（三）潛移默化中實現人的全面發展。

學生是課堂實踐教學的活力之源。實教育實踐結果表明，單一的知識教學不可能實現促進學生全面發展的目標。課堂實踐教學可以實現個體與客體相互融合，不斷更新知識、積累經驗、擴大認識，使得學習所得擴散到國家及人生各方面。課堂實踐過程，也是學生以主體體驗方式參與教學的過程，在教學實踐中洗滌精神，實現人的價值，實現人的全面發展。

參考文獻：

[1]曹鳳月.課堂實踐教學：高校實踐教學的基礎環節——高校課堂實踐教學模式新探索[J].中國勞動關系學院學報，2009（4）：106

[2]馬克思恩格斯選集（卷1）[M].北京：人民出版社，1972.17

[3]全軍軍事術語管理委員會，軍事科學院.中國人民解放軍軍語.北京：軍事科學出版社，2011；40

[4]趙暉，王和強.實踐教學與理論教學的異質性辨析[J].教育探索，2013（9）：4

作者簡介：

陳進軍（1978-），男，江蘇大豐人，講師，碩士，研究方向為國防教育。endprint