“串聯”問題提升課堂復習效率

李梨

摘 要：問題教學是當今課堂教學的熱門話題，問題教學貫穿復習課易激發學生愉悅心情，觸發學生的情感，提高復習效率。

關鍵詞：問題教學；問題情境；復習效率

復習課，對于很多老師來說是“炒剩飯”的過程，很難上出新意，而對于學生，面對已經學過的知識，容易產生厭倦感和疲憊感，師生雙方互不抬愛。若課堂采用問題教學，就有利于避免此尷尬局面。所謂問題教學就是將教學內容問題化，問題貫穿于整個教學過程，讓學生通過自主探究與合作學習來解決問題，掌握、理解同化和遷移運用知識。實際上，我們在日常教學中已經不自覺地使用了問題教學，只不過我們很少去研究總結罷了。如何讓問題更有趣、讓問題更有效、讓問題更合理，是問題教學課堂的核心內容。通過理論與實踐探索，結合“電功率復習”的教學，對此類課堂作初步介紹，與同行一起分享。

一、創設情境，以問引問

古人云：教學未見情趣，必不樂學。如果學生對教師設置的問題產生了興趣，那么他總會想方設法尋求問題的答案。創設問題情境時應注意利用學生熟悉的生產、生活情景，以及所關心的熱門科技提出問題，容易激發學生求知欲，更能提升復習效果。

科學課本中的概念和規律具有高度的抽象性，如果教師不經加工而照本宣科，就會給學生的認知帶來一定困難。在教學過程中教師把抽象的科學知識還原為與學生認知層面相吻合的實際生活現象，學生就易于接受。因此，在教學開始教師應通過創設情境，將知識轉化為問題，把問題融入合理的情境中，促使學生產生有指向性的疑問，這樣提出問題的主體由教師單方變成教師與學生雙方，更容易使教學展開。教學片斷1如下：

師：有一天，小宇去超市，聽到了兩位售貨員和顧客關于

“220V60W”和“220V100W”兩燈泡誰省電誰費電的討論。售貨員甲說：“60W省電”，售貨員乙說：“100W省電”。小宇聽了很疑惑，回家拿出了兩個燈泡，進行了對比實驗。對于這個討論，你有什么看法呢？

生1：省不省電看什么？

生2：60W省電，電功率小。

生3：這里兩燈泡通電時間沒講。

生4：便宜的省電，貴的費電。

展示兩燈泡的名牌。

師：名牌上告訴我們哪些信息？

通過名牌你覺得是40W省電還是100W省電？

總結：售貨員甲說40W“省電”是從電功率的角度來說。

生5：售票員乙是從什么角度判斷100W省電？

生6：通電時間不一樣，電流做功就不一樣。

總結：售貨員乙說100W“省電”的意思是消耗的電能少（電流做功少）。

由此得出：電功率大的不一定費電，電功率小的不一定省電。省電還是費電，我們應該要比較電功的大小。

我們需要營造一種和諧友好的教學環節，鼓勵學生提出問題，讓更多學生參與進來。教師在備課時適時把教學內容設計成教學問題，教學案以問題的形式展示教學過程，做好充分準備，在這樣的氛圍中，學生會積極主動地思考問題，養成良好的思維模式和習慣，復習效果事半功倍。

二、篩選分析，明確價值問題

學生提出的問題會五花八門，也有可能漫無目的，甚至與本節課無關。而課堂時間有限，不可能解決所有問題。這就需要教師根據學生的提問，篩選整理出有價值的問題。一般來說有價值的問題應具有三個標準：一是具有必要性，緊扣教學主題；二是問題要具有挑戰性，能引發問題沖突；三是要具有適切性，學生通過努力能夠解決。對于課堂上學生提出的一些相對簡單或與創設情境無關的問題，教師可引導學生課后解決或現場解決。在梳理學生提出的各種問題時，教師要轉換自己的思維角度，多從學生方面去體驗。另外，在確定本節課要解決的問題時還基于兩個條件：一要有利于課堂的教學，二要適合本班的學情。在本案例中，學生提出的核心價值問題是省電的判斷標準是什么，只有解決了這個中心問題，題目就能迎刃而解；而對于便宜的省電這類問題我們可以當堂否決，反問學生是否可信。

三、師生互動，解決問題

學生知識的獲得不是一次性活動，而是一系列思維過程的結果，這種思維活動需要針對性強的問題和活動進行有效驅動。積極的課堂互動，會給學生帶來思維的敏捷、觀點的多元、關系的和諧、學習的快樂。良好的教學互動是提高復習課效率的橋梁，能讓教學獲得無限的魅力。教學片斷2如下：

解決了誰省電的問題，小宇還有一個疑問，他媽媽讓他去超市買燈泡，說家里的60W燈泡太暗了，要他去買一盞100W的燈泡，他又想了，難道家庭電路中，PZ220V-100W的燈泡一定比PZ220V-60W的燈泡亮嗎？

師：燈泡的明亮程度看什么？

生：看實際功率和額定功率大小。

師：怎么測量實際功率？

生1：把兩燈泡進行串聯，根據串聯電路特點進行計算，原理P=I2R，實際上串聯電阻中燈泡的明暗程度看電阻大小。

生2：也可進行并聯，根據并聯電路特點進行計算，原理P=U2/R，并聯電路中燈泡明暗程度與電阻大小相反。

生討論計算。

結論：純電阻電路（白熾燈、電阻、電熱器等）：用電器串聯時，電功率與電阻成正比。用電器并聯時，電功率與電阻成反比。

本環節是教師組織教學的重要環節，教師要讓學生清楚需解決的問題是什么？如何解決？通過學生討論，發揮集體的智慧，總結結論。在解決問題的過程中會有一些意外，應適時調整學生的進程與方向。

四、衍生問題，拓展課堂

復習課通過對概念和規律的復習，不僅幫助學生回顧學過的物理概念和規律，而且在進一步理解的基礎上加深對概念和規律的掌握，教學中需要教師不斷加深問題深度，拓展教學內容，引導學生進一步理解知識點，能靈活運用知識或者對可能存在的問題進行質疑與補充，幫助學生學會運用生成的知識去重新審視自己的思維。這些衍生的問題一般都能提升課堂知識，應用到現實中。教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上產生新問題并解決問題的循環過程。在教學中我增加了一個衍生問題，拓展了教學內容，充實了課堂內容。教學片斷3如下：

在換燈泡的過程中，小宇發現買過來的PZ220V-100W燈泡接在200V電路中，燈泡變暗了，你能解釋這個現象嗎？

生：燈泡的實際功率變小了，亮度就減小。

師：你們能概括一下實際功率與額定功率和燈泡明暗程度的關系嗎？

生：U實=U額，P實=P額，燈泡正常發光。

U實>U額，P實>P額，燈泡損壞。

U實

問題教學不是一個死板的套路，它需要教師能夠在課堂中靈活應用，將問題串聯于復習課的環節中，設置一系列數量不多、由易到難且貼近生活的問題，逐步打開學生的思路，學生在問題的引導下慢慢學會表達，知識結構模塊化，總結出章節的知識內容，增強復習的時效性。

如何有效提高復習課堂效率，用高質量的問題去喚醒學生沉睡的心靈，這是每一個教師必須深思和探究的話題，采用問題教學的方法進行教學，課堂中不僅多了一份靈動，而且堅守了教學的靈魂——讓學生的學習有思維的過程。

參考文獻：

[1]文華斌.初中物理的深入淺出教學[J].中學生數理化（教與學），2008.

[2]沈明全.初中物理起始階段教學方法探討[J].考試周刊，2008.