初三語文復習課翻轉課堂教學模式研究

張海燕+周懿

【摘要】在初三語文復習課中，目前的教學模式往往較陳舊，教師與學生之間的互動較少，學生只能被動地接受學習；翻轉課堂教學改變了課堂和課外的學習方法，完善語文復習階段的教學效率。

【關鍵詞】初三語文 復習課 翻轉課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0054-01

1.翻轉教學的重要性

初三語文復習課是鞏固和改進初中語文知識的重要組成部分，對提高初中生語文能力，增強語文學習自信有很大幫助。隨著時代的發展進步，學習初中語文除了提高學生的學業成績外，更注重的是學生的個性化發展和整體素質。而翻轉式教學可以培養學生的自主創新能力，培養多元化的人才，翻轉課堂可以讓學生自動化、自主性學習，讓學生按照個人的學習體驗，自己安排時間和進度，和老師一起合作完成。這種個人性化的學習，讓學生學得會更好。

2.翻轉課堂教學在初三語文復習中的有效應用

2.1合理制定教學目標

制定教學目標是實現課堂教學的關鍵，如果在教學之前，教師不能系統地構建科學有效的教學目標，就很難引導學生準確把握教學的難點，所以，學生就只能盲目的進行所有的知識的分析，無形中給學生的學習增添了壓力。因此，在初三語文復習課中實施翻轉課堂的關鍵是要設計好復習目標，所謂的復習目標單就是語文教師設計的用于幫助學生明確自我學習過程中的目標，任務及方法，提供了一個復習所需的信息（資源）。在語文復習過程中，復習目標表有助于分層教學、因材施教，學生可按照自己的步驟復習，取得自主復習的效果。復習目標單是初三語文復習的一個關鍵點，能幫助教師在復習過程中有效組織“翻轉課堂”，轉變教學方式，提高復習成效，不僅提高了復習成績還能培養創新型的人才。

2.2刺激學生學習興趣，鼓勵學生積極參與

高效課堂追求的目標是最大化地發展學生，是我們的教學研究和改革的一個目標。所以應善于鼓舞學生的學習激情，在翻轉課堂上，學生參與學習的積極性，是確保學習的重要性因素。為此，教師應設法引導學生主動參與課件知識的感知，經驗，合作，實踐。例如，在學習《胡同文化》這一課時，可以給學生布置一個課外問題，回家了解小時候所居住的胡同都是什么樣的。因此，學生的興趣一下被激發起來。當學生從父母那兒得知來的信息與自己腦海里的胡同印象不一樣時，學生就會產生探究的欲望，從而增強了研究這篇課文的信心。

2.3營造良好的教學氛圍，和諧競爭，快樂學習

心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證進行有效教學的主要條件，而這種良好教學氣氛的創設前提是良好的人際關系。”在開展課堂學習互動過程中，同學之間可兩個人為一組，也可以3-6人為一組，選擇自己的競爭對手，在雙方準備好后。先由一方提問（小組成員也可以），對方解答，答對了即為平局。雙方可以互換角色，請對方發問，已決勝負。同學之間在公平和諧的競爭中、學習地興趣日益濃烈，也就實現了我們所追求的高效課堂成果。民主，輕松，和諧的師生關系，對學生的健康發展有著積極的影響。

2.4使用微班提高學生構成知識體系

初三語文涉及的知識面較為廣泛，知識點瑣碎，能力訓練點比較分散，使得學生難以構成系統地知識網絡。而利用微課輔助教學，能將分散、零碎的語文知識點集中起來，方便學生學習，從而推動學生構成語文知識能力的體系。例如，例如，在復習文言文中，我先后給學生放了《文言學習方法》《文言知識積累》《文言活用》《文言句式》等微課，學生可以使用微課系統的搜索功能，輕而易舉地將之集中到一個頁面上，進行重復學習，從而形成語文能力。

2.5建立定量評估機制，打造動態語文課堂

翻轉課堂的學習效果評價包括教師評價、學生自我評價和家長評價，實施全面的量化評估。首先，初三語文教師建立一個具有統一量化標準的翻轉課堂評價模式，具體要求包括學生的自主學習表現、在學習小組中的表現、在提問題方面的表現、在分析問題的表現方面等其次，對于教師打分、家長打分和學生個體的打分，應依據權重的不同進行評價，比如學生的打分權重稍低一些，家長的打分權重略高一些，教師的打分權重就更高一些，再有評價模式的建立應立足于學生知識基礎上的差異。對那些學習基礎好而自主學習效果不佳的學生，要加強對其的督促；而對那些學習基礎差而自主學習效果好的學生，應給予及時的認可鼓勵。

初三語文復習課是初中語文教學的重要一環。教師要提高教學思路，完善教學模式，在教學中實施翻轉課堂，在處理好課堂教學與課后學習關系的同時，又促進了師生的和諧互動，在學生自主復習中提高了復習質量，培養了學生終身學習的能力，為進入更高層次的學習培養了良好的學習習慣。

參考文獻：

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