攜手品德課堂解決小學生常見心理問題

王菁麗

【摘要】孩子心理問題的出現不是一朝一夕的，要想解決孩子的心理問題也不是轉瞬間就可以的，因此需要我們不斷地努力，用心地將解決小學生常見心理問題的辦法與我們的課堂教學有機融合，特別是與小學品德課的有機融融合，在對孩子進行德育教育的過程中，將心理健康教育融于其中，寓教于樂與孩子們在輕松自然中進行交流，同時結合學校開展的各項特色活動（校本課程和家長進課堂），通過“研究、實踐、再研究、再實踐”的方式，在不斷實踐的過程中探索出適合孩子身心健康發展規律的特色活動和解決小學生常見心理問題的新模式。

【關鍵詞】小學生常見心理問題 小學品德

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0079-02

隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，在校學生的生活現狀也隨之出現了很多問題，特別是心理問題越來越受到人們的關注。通過對我校在校學生進行問卷調查、對家長進行訪談和老師們的上課觀察，發現大部分孩子的生活與學習中存在以下問題：

一、心理健康出現問題

凡事以自我為中心、自私自利、過度攀比、遇事經不起打擊等等。仔細觀察研究，我們不難發現存在這些問題的孩子們，其實都是心理有問題。致使他們出現這些問題的根源在于，孩子們大都是家中的獨生子女，父母的溺愛，再加上爺爺奶奶、外公外婆的過分寵愛，使他們不自覺地就養成了凡事都以自我為中心、嬌生慣養、自私任性的性格，還有的孩子來自離異家庭或者是重組家庭，心理出現了微妙的變化后，家長不能及時發現并與他們進行溝通交流。

二、抗挫折能力不強

小學階段的孩子正處在身心發育時期，對任何新事物感到新奇，都想去嘗試模仿，但他們又缺乏理性的判斷能力，腦海里還沒有形成正確的表象，只是隨著自己的意愿行事，遇到順心的事就開懷大笑、遭受一丁點的挫折就萎靡不振，甚至還與家長鬧矛盾。而大多數家長在此時缺乏與孩子的溝通、交流和引導，這樣孩子在心理上往往很容易產生盲目的自滿、自卑、厭煩等反?，F象；在行為舉止上出現暴躁、偏激、易怒等情緒的變化；在知識學習上往往出現時好時壞的現象；與同學的交往上也存在著難以相處的局面。

鑒于孩子們存在的不良表現以及他們遇事抗挫折能力差的問題，我試著將解決學生常見心理問題與品德課進行了有機融合，將問題悄然融于課堂的教學中，借助實際問題引導學生在不自覺中，轉變自己的態度與變化，讓孩子們相互影響，共同改變。

如：在解決學生自私自利現象時，我借助小學三年級《品德與社會》上冊第一單元《我的家》中的內容，引導孩子們在交流與活動體驗中，感受家人對自己的愛，同時借助談感受和活動體會等方式讓孩子們懂得學會感恩，感恩父母、感恩家人，從而延伸到感恩身邊的朋友和周圍的一切。

又如：對于孩子們的抗挫折能力不強時，我借助小學二年級《品德與生活》上冊第四單元《我們真棒》中的內容，和孩子們既找自己的優點，又幫別人找有點，借助交流拉近彼此間的關系與距離，讓大家在相互認可與彼此鼓勵中變得越來越自信。

再如：面對家長與孩子缺乏溝通與交流的問題時，我借助小學四年級《品德與社會》第二單元《消費與生活》中的內容，引導學生了解自己家庭一天、一月、一年的花銷以及父母掙錢的不容易，懂得珍惜父母的勞動成果。同時將父母請進我們的課堂，創造機會讓他們與孩子進行面對面的溝通與交流，在特定的情境中，打開彼此的心扉，說出自己的心里話。

孩子心理問題的出現不是一朝一夕的，要想解決孩子的心理問題也不是轉瞬間就可以的，因此需要我們不斷地努力，用心地將解決小學生常見心理問題的辦法與我們的課堂教學有機融合，特別是與小學品德課的有機融融合，在對孩子進行德育教育的過程中，將心理健康教育融于其中，寓教于樂與孩子們在輕松自然中進行交流，同時結合學校開展的各項特色活動（校本課程和家長進課堂），通過“研究、實踐、再研究、再實踐”的方式，在不斷實踐的過程中探索出適合孩子身心健康發展規律的特色活動和解決小學生常見心理問題的新模式。endprint