采取少教多學策略，打造高效語文課堂

姜天明

摘 要：少教多學的教學模式符合新課程改革所提出的“以生為本”的教學理念，在當前的初中語文課堂上，越來越多的語文教師也傾向于應(yīng)用這種教學模式。經(jīng)過了小學階段的學習，初中生已經(jīng)掌握了一定的自主學習與分析的能力，因此，鼓勵學生自主學習，引導學生學習是可行且必要的，這對于學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要的意義。新課程改革倡導教師在教學中要采用自主、合作、探究的學習方式，而少教多學主張以學定教，關(guān)注學生的學習主體，其與自主、合作、探究的教學模式異曲同工。在語文課堂的教學中，語文教師在教學中要注重引導教學，啟發(fā)學生自主思考；組織合作學習，鼓勵學生分享交流；豐富教學方法，引導學生主動投入；注重以學定教，實現(xiàn)精講精練；結(jié)合文本和學情，提升提問的有效性；注重教學評價，培養(yǎng)學生良好習慣，從而打造高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：少教多學；初中語文；課堂教學；高效課堂

“少教多學”主要包括兩個方面的內(nèi)容，即“少教”和“多學”。所謂“少教”，并不是指教師要將自己的知識藏著掖著，不教給學生，而是指要有針對性地、啟發(fā)性地“教”，通過教師的“教”引起學生的思考，讓學生也投入到思考的情境中；“多學”并不是指學生要將所有的內(nèi)容都學到并記住，而是指學生要多自主積極地學習，進行更為深入的學習。如何將少教多學的教學策略恰當?shù)貞?yīng)用到語文教學中，這是當前初中語文教師探討的主要問題。

一、注重引導教學，啟發(fā)學生自主思考

新課程改革提出在課堂的教學過程中，教師要將自身的引導作用與學生的主體地位相結(jié)合，通過師生的互動合作來保證課堂的教學效果。因此，語文教師要在新的教學理念的指導下進行引導性的教學，發(fā)揮自身的引導作用，啟發(fā)學生在學習中積極思考，培養(yǎng)學生的思維能力，也培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師的引導作用可以通過提問互動的方式得以發(fā)揮。

例如，在教學課文《紫藤蘿瀑布》時，教師可以通過適當?shù)奶釂杹韱l(fā)學生思考，激活學生的思維。如，在學生初次看到課文的題目時，教師可以提問：“《紫藤蘿瀑布》是瀑布嗎？”通過這個簡單的提問使學生閱讀課文，并在課文中找到答案。在學生了解了課文的主要內(nèi)容后，教師可以設(shè)計問題讓學生進行詳細的閱讀并思考，如，“課文是按照什么順序?qū)懙模孔髡呤窃鯓觼砻鑼懽咸偬}花的？”在學生說出了自己的觀點后，教師可以給予適當?shù)臄U充與總結(jié)，然后繼續(xù)深化主題：“面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有什么樣的變化？對生命又產(chǎn)生了怎樣的感悟呢？”通過這樣逐漸深入的提問，促使學生積極主動地思考，從而使得教師的主導作用得到了充分的發(fā)揮，學生的主體地位也得到了體現(xiàn)，真正地在少教多學的模式下提高了課堂的教學效果。

二、組織合作學習，鼓勵學生分享交流

合作學習是當前初中階段課堂教學中教師常采用的一種方式，經(jīng)過學生的合作討論，思維的不斷碰撞會促使學生的想法更深刻、更全面，從而有助于學生更為準確地理解課文的內(nèi)容，掌握文章的主旨。并且在學生的討論與交流中，他們也會體會到合作學習的重要意義，享受到自己學習探究的樂趣，從而有助于學生良好語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，針對適當?shù)慕虒W內(nèi)容，教師可以組織學生進行合作學習，鼓勵學生分享交流自己的觀點看法，以培養(yǎng)學生善于傾聽和合作的能力，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學《看云識天氣》這篇課文時，由于課文中介紹的云的種類和特點都比較多，教師單一的講授會讓學生覺得學習起來很乏味，理解起來也有一定的困難。那么教師就可以讓學生以小組為單位進行合作學習，并讓學生在合作學習時將課文中所提到的云名、云的形態(tài)變化、高度、厚度、天氣征兆等通過制表的形式列出來。學生在搜索答案的過程也是他們熟悉課文內(nèi)容的過程，通過對課文內(nèi)容的總結(jié)與提煉，學生的閱讀理解能力會有所提升。而且由于課文中所涉及的云的種類比較多，小組合作的方式可以充分發(fā)揮出優(yōu)勢，組內(nèi)成員可以每個人主要負責其中的一種或者兩種云，然后將小組成員的答案進行匯總整理，這樣可以大大提高學生的閱讀整理效率，增強學生合作學習的意識。

三、豐富教學方法，引導學生主動投入

初中語文教材中的內(nèi)容豐富多樣，為了不讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理，教師就要精心地設(shè)計教學的方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容與題材選用相應(yīng)的教學方式，以達到最佳的教學效果。在傳統(tǒng)的語文課堂上，大部分的教師都是采用單一的講授式的方法教學，長此以往，學生很容易就會產(chǎn)生厭煩心理，不利于學生主動地投入到課堂的學習中。要避免這種情況的出現(xiàn)，教師就要結(jié)合實際，采用新穎有效的手段進行教學，促使學生主動進行學習，以保證課堂教學的有效性。

例如，在教學課文《中國石拱橋》時，教師就可以先利用多媒體為學生播放中國著名的石拱橋，如盧溝橋、趙州橋、玉帶橋、十字橋等，通過直觀的圖片讓學生對石拱橋有初步的認識。然后教師就可以讓學生自主地閱讀課文，掌握石拱橋的特征，并學習說明文語言的準確性和嚴密性。在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以引導學生對照注釋翻譯文章，在學生了解了詩中的內(nèi)容后，教師可以讓學生通過編故事的形式深入地學習這篇課文，從而激發(fā)學生的思維，使其認真積極地投入到課堂的學習活動中，使得教師的引導作用得以發(fā)揮，學生的學習充滿實效。

四、注重以學定教，實現(xiàn)精講精練

語文課堂上的練習是提高教學質(zhì)量的主要手段，也是鞏固并檢查學生所學知識的過程。語文教師可以結(jié)合學生的所學情況設(shè)計練習，并采用先學后教的方式組織學生完成練習。在設(shè)計練習題時，教師要充分考慮學生的學習能力，設(shè)計出不同難度、不同層次的練習，以保證每個學生都能在課堂中學有所獲，從而增強學生對語文學習的信心。另外，教師還要注意練習題的數(shù)量不宜過多，以免學生為了完成這些練習而忽略對知識的總結(jié)回顧與反思，僅僅是為了做題而做題，這樣會起到適得其反的效果，練習也就失去了其存在的意義。因此，在設(shè)計練習題時教師要精心地選擇，并挑選其中有代表性的題目講解，以便達到舉一反三的教學目的，培養(yǎng)學生靈活運用知識、融會貫通的能力。endprint

五、結(jié)合文本和學情，提升提問的有效性

在實際課堂教學中，提出合理的問題，發(fā)揮提問教學的價值，最重要的是結(jié)合學生的學習能力和語文知識基礎(chǔ)設(shè)定滿足教學需求的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，提升實際課堂教學工作的質(zhì)量和效率。若是教師沒有認識到這些問題，那么提問教學會演變成教師的自問自答。同時，在實際設(shè)定問題中，教師需要深入了解語文素材，全面掌控學生的學習水平。

依據(jù)實際教學案例和學習分析，若是教師只是直接地提出問題，那就降低了問題的價值，長此以往，學生會產(chǎn)生思想上的盲點，阻礙學生思維的拓展。由此，教師需要設(shè)定重難點問題，結(jié)合多樣化的形式進行提問，從而拓展學生的思維，激發(fā)學生學習

興趣。

初中時期的學生正處于青春期，好奇心和思想不集中等問題都是此時學生的學習特點，依據(jù)這些問題，教師需要明確集中學生學習思維的方案。為了有效提升提問教學的質(zhì)量和效率，教師需要在提問過程中支持學生，在回答問題中為學生提供幫助。

六、注重教學評價，培養(yǎng)學生良好習慣

教師的鼓舞與肯定對于學生來說是至關(guān)重要的，因此，在課堂教學中的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)是必不可少的。在一節(jié)課的教學接近尾聲時，語文教師要引導學生進行自我總結(jié)與評價，也可以讓學生互相評價，從而幫助他們切實地了解自己的學習狀態(tài)與學習情況。然后教師也要對學生的學習成果進行激勵性的評價，通過評價讓學生感受到教師的關(guān)注與重視，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂學習中能真正學有所獲。

另外，教師還可以通過期待性的評價鼓勵學生進行課外的閱讀與學習，如在學習了古詩之后，教師可以說“哪位學生能誦讀出這位詩人更多的詩作呢？下節(jié)課我們一起來交流。”通過這樣的話語引導，學生在課下便會積極地閱讀，從而可以逐漸開闊學生的知識視野，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，語文教師在教學中要注重引導教學，啟發(fā)學生自主思考；組織合作學習，鼓勵學生分享交流；豐富教學方法，引導學生主動投入；注重以學定教，實現(xiàn)精講精練；結(jié)合文本和學情，提升提問的有效性；注重教學評價，培養(yǎng)學生良好習慣。將少教多學的教學策略應(yīng)用到初中語文的課堂教學中，對于打造高效的語文課堂具有重要的意義。

參考文獻：

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