采取少教多學策略，打造高效語文課堂

姜天明

摘 要：少教多學的教學模式符合新課程改革所提出的“以生為本”的教學理念，在當前的初中語文課堂上，越來越多的語文教師也傾向于應用這種教學模式。經過了小學階段的學習，初中生已經掌握了一定的自主學習與分析的能力，因此，鼓勵學生自主學習，引導學生學習是可行且必要的，這對于學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要的意義。新課程改革倡導教師在教學中要采用自主、合作、探究的學習方式，而少教多學主張以學定教，關注學生的學習主體，其與自主、合作、探究的教學模式異曲同工。在語文課堂的教學中，語文教師在教學中要注重引導教學，啟發(fā)學生自主思考；組織合作學習，鼓勵學生分享交流；豐富教學方法，引導學生主動投入；注重以學定教，實現精講精練；結合文本和學情，提升提問的有效性；注重教學評價，培養(yǎng)學生良好習慣，從而打造高效語文課堂。

關鍵詞：少教多學；初中語文；課堂教學；高效課堂

“少教多學”主要包括兩個方面的內容，即“少教”和“多學”。所謂“少教”，并不是指教師要將自己的知識藏著掖著，不教給學生，而是指要有針對性地、啟發(fā)性地“教”，通過教師的“教”引起學生的思考，讓學生也投入到思考的情境中；“多學”并不是指學生要將所有的內容都學到并記住，而是指學生要多自主積極地學習，進行更為深入的學習。如何將少教多學的教學策略恰當地應用到語文教學中，這是當前初中語文教師探討的主要問題。

一、注重引導教學，啟發(fā)學生自主思考

新課程改革提出在課堂的教學過程中，教師要將自身的引導作用與學生的主體地位相結合，通過師生的互動合作來保證課堂的教學效果。因此，語文教師要在新的教學理念的指導下進行引導性的教學，發(fā)揮自身的引導作用，啟發(fā)學生在學習中積極思考，培養(yǎng)學生的思維能力，也培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師的引導作用可以通過提問互動的方式得以發(fā)揮。

例如，在教學課文《紫藤蘿瀑布》時，教師可以通過適當的提問來啟發(fā)學生思考，激活學生的思維。如，在學生初次看到課文的題目時，教師可以提問：“《紫藤蘿瀑布》是瀑布嗎？”通過這個簡單的提問使學生閱讀課文，并在課文中找到答案。在學生了解了課文的主要內容后，教師可以設計問題讓學生進行詳細的閱讀并思考，如，“課文是按照什么順序寫的？作者是怎樣來描寫紫藤蘿花的？”在學生說出了自己的觀點后，教師可以給予適當的擴充與總結，然后繼續(xù)深化主題：“面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有什么樣的變化？對生命又產生了怎樣的感悟呢？”通過這樣逐漸深入的提問，促使學生積極主動地思考，從而使得教師的主導作用得到了充分的發(fā)揮，學生的主體地位也得到了體現，真正地在少教多學的模式下提高了課堂的教學效果。

二、組織合作學習，鼓勵學生分享交流

合作學習是當前初中階段課堂教學中教師常采用的一種方式，經過學生的合作討論，思維的不斷碰撞會促使學生的想法更深刻、更全面，從而有助于學生更為準確地理解課文的內容，掌握文章的主旨。并且在學生的討論與交流中，他們也會體會到合作學習的重要意義，享受到自己學習探究的樂趣，從而有助于學生良好語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，針對適當的教學內容，教師可以組織學生進行合作學習，鼓勵學生分享交流自己的觀點看法，以培養(yǎng)學生善于傾聽和合作的能力，為其今后的發(fā)展奠定基礎。

例如，在教學《看云識天氣》這篇課文時，由于課文中介紹的云的種類和特點都比較多，教師單一的講授會讓學生覺得學習起來很乏味，理解起來也有一定的困難。那么教師就可以讓學生以小組為單位進行合作學習，并讓學生在合作學習時將課文中所提到的云名、云的形態(tài)變化、高度、厚度、天氣征兆等通過制表的形式列出來。學生在搜索答案的過程也是他們熟悉課文內容的過程，通過對課文內容的總結與提煉，學生的閱讀理解能力會有所提升。而且由于課文中所涉及的云的種類比較多，小組合作的方式可以充分發(fā)揮出優(yōu)勢，組內成員可以每個人主要負責其中的一種或者兩種云，然后將小組成員的答案進行匯總整理，這樣可以大大提高學生的閱讀整理效率，增強學生合作學習的意識。

三、豐富教學方法，引導學生主動投入

初中語文教材中的內容豐富多樣，為了不讓學生對所學的內容產生排斥心理，教師就要精心地設計教學的方法，根據不同的教學內容與題材選用相應的教學方式，以達到最佳的教學效果。在傳統(tǒng)的語文課堂上，大部分的教師都是采用單一的講授式的方法教學，長此以往，學生很容易就會產生厭煩心理，不利于學生主動地投入到課堂的學習中。要避免這種情況的出現，教師就要結合實際，采用新穎有效的手段進行教學，促使學生主動進行學習，以保證課堂教學的有效性。

例如，在教學課文《中國石拱橋》時，教師就可以先利用多媒體為學生播放中國著名的石拱橋，如盧溝橋、趙州橋、玉帶橋、十字橋等，通過直觀的圖片讓學生對石拱橋有初步的認識。然后教師就可以讓學生自主地閱讀課文，掌握石拱橋的特征，并學習說明文語言的準確性和嚴密性。在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以引導學生對照注釋翻譯文章，在學生了解了詩中的內容后，教師可以讓學生通過編故事的形式深入地學習這篇課文，從而激發(fā)學生的思維，使其認真積極地投入到課堂的學習活動中，使得教師的引導作用得以發(fā)揮，學生的學習充滿實效。

四、注重以學定教，實現精講精練

語文課堂上的練習是提高教學質量的主要手段，也是鞏固并檢查學生所學知識的過程。語文教師可以結合學生的所學情況設計練習，并采用先學后教的方式組織學生完成練習。在設計練習題時，教師要充分考慮學生的學習能力，設計出不同難度、不同層次的練習，以保證每個學生都能在課堂中學有所獲，從而增強學生對語文學習的信心。另外，教師還要注意練習題的數量不宜過多，以免學生為了完成這些練習而忽略對知識的總結回顧與反思，僅僅是為了做題而做題，這樣會起到適得其反的效果，練習也就失去了其存在的意義。因此，在設計練習題時教師要精心地選擇，并挑選其中有代表性的題目講解，以便達到舉一反三的教學目的，培養(yǎng)學生靈活運用知識、融會貫通的能力。endprint

五、結合文本和學情，提升提問的有效性

在實際課堂教學中，提出合理的問題，發(fā)揮提問教學的價值，最重要的是結合學生的學習能力和語文知識基礎設定滿足教學需求的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造優(yōu)質的課堂環(huán)境，提升實際課堂教學工作的質量和效率。若是教師沒有認識到這些問題，那么提問教學會演變成教師的自問自答。同時，在實際設定問題中，教師需要深入了解語文素材，全面掌控學生的學習水平。

依據實際教學案例和學習分析，若是教師只是直接地提出問題，那就降低了問題的價值，長此以往，學生會產生思想上的盲點，阻礙學生思維的拓展。由此，教師需要設定重難點問題，結合多樣化的形式進行提問，從而拓展學生的思維，激發(fā)學生學習

興趣。

初中時期的學生正處于青春期，好奇心和思想不集中等問題都是此時學生的學習特點，依據這些問題，教師需要明確集中學生學習思維的方案。為了有效提升提問教學的質量和效率，教師需要在提問過程中支持學生，在回答問題中為學生提供幫助。

六、注重教學評價，培養(yǎng)學生良好習慣

教師的鼓舞與肯定對于學生來說是至關重要的，因此，在課堂教學中的總結與評價環(huán)節(jié)是必不可少的。在一節(jié)課的教學接近尾聲時，語文教師要引導學生進行自我總結與評價，也可以讓學生互相評價，從而幫助他們切實地了解自己的學習狀態(tài)與學習情況。然后教師也要對學生的學習成果進行激勵性的評價，通過評價讓學生感受到教師的關注與重視，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂學習中能真正學有所獲。

另外，教師還可以通過期待性的評價鼓勵學生進行課外的閱讀與學習，如在學習了古詩之后，教師可以說“哪位學生能誦讀出這位詩人更多的詩作呢？下節(jié)課我們一起來交流。”通過這樣的話語引導，學生在課下便會積極地閱讀，從而可以逐漸開闊學生的知識視野，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，語文教師在教學中要注重引導教學，啟發(fā)學生自主思考；組織合作學習，鼓勵學生分享交流；豐富教學方法，引導學生主動投入；注重以學定教，實現精講精練；結合文本和學情，提升提問的有效性；注重教學評價，培養(yǎng)學生良好習慣。將少教多學的教學策略應用到初中語文的課堂教學中，對于打造高效的語文課堂具有重要的意義。

參考文獻：

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