探討課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計

林亞壽

【摘要】作業(yè)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展、補充以及鞏固，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、掌握知識重點等提升學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具有積極意義。本文對新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計進(jìn)行探討，以期提升作業(yè)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】課程背景 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0118-01

隨著我國新課改不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法均呈現(xiàn)百花齊放的創(chuàng)新態(tài)勢，極大程度推進(jìn)了我國的教育質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要手段，對作業(yè)的有效性創(chuàng)新設(shè)計尤為重要。

一、通過作業(yè)形式多樣化實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計有效性

作業(yè)在人們的固有思維中通常被認(rèn)為是為了鞏固知識點而布置的相關(guān)習(xí)題。隨著我國課程改革尤其是《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行后，數(shù)學(xué)作業(yè)作為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種學(xué)習(xí)形式，對數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計已越發(fā)趨向于學(xué)生生活密切相關(guān)，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，促使當(dāng)今數(shù)學(xué)作業(yè)已不單純是一種做題形式，更是一種聯(lián)系生活的動手實踐過程。例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)五年級上冊“位置”這一章節(jié)的作業(yè)布置時，可采用繪制圖形的方式打破數(shù)學(xué)作業(yè)傳統(tǒng)做習(xí)題的固有形式。在布置作業(yè)前教師可先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生平時常用的方格本上，在橫邊與豎邊進(jìn)行編號，再讓學(xué)生觀察教師實現(xiàn)準(zhǔn)備好的一個物體，并發(fā)揮小學(xué)生自身動手能力，在準(zhǔn)備的方格中進(jìn)行繪制，從而使學(xué)生在對圖形繪制的過程中鞏固位置的概念。為了方便學(xué)生對觀察圖形的繪制，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生理解能力，盡量準(zhǔn)備形狀規(guī)整、位置確定方便的圖形作為學(xué)生實踐操作的作業(yè)對象。這種作業(yè)布置形式同傳統(tǒng)按照書本習(xí)題進(jìn)行作業(yè)布置的形式理念不同，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，運用動手能力以及逆向思維能力，使學(xué)生在創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計中更能體會到數(shù)學(xué)的樂趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

二、通過作業(yè)知識點的豐富實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計有效性

在當(dāng)今數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在單純依據(jù)當(dāng)天課程教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點進(jìn)行作業(yè)布置的普遍現(xiàn)象。雖然，這種作業(yè)布置形式可以達(dá)到學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識點的作用，但是數(shù)學(xué)作為一項連續(xù)性強的學(xué)科，只根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容布置作業(yè)并不利于小學(xué)生對以往知識的鞏固，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，利用數(shù)學(xué)作業(yè)知識點的豐富性，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計有效性成為了教師應(yīng)著重考慮的內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行五年級下冊“長方體和正方體”作業(yè)布置時，可在布置作業(yè)中融入多個正方體與長方體，讓同學(xué)觀察單獨某一個長方體、正方體的長寬高以及點線面關(guān)系的同時，加入本冊“觀察物體”中對立體物體的平面認(rèn)知這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在在得到多個物體立體組合的平面圖后對點線面、長寬高結(jié)果進(jìn)行測量，從而使小學(xué)生不僅在鞏固了新知識的同時溫習(xí)了舊知識，而且利于小學(xué)生在系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)連貫性的數(shù)學(xué)思維能力，并提高學(xué)生用多種方法解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、通過作業(yè)層次分明實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計有效性

數(shù)學(xué)作為一種專業(yè)型較強的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的學(xué)理解能力以及抽象思維想象力，然而在小學(xué)生中由于學(xué)習(xí)能力存在不同，導(dǎo)致在接收教師所講授的數(shù)學(xué)知識時具有主觀差別性，有的學(xué)生接受能力強、知識點掌握快，而有的同學(xué)由于理解能力有限常出現(xiàn)知識點掌握滯后性。針對存在于小學(xué)生群體中數(shù)學(xué)教學(xué)知識點掌握程度不同的客觀現(xiàn)象，教師應(yīng)對作業(yè)也進(jìn)行層次分明的作業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生通過在針對性較強的作業(yè)中，達(dá)到不斷提升學(xué)習(xí)能力的作用。例如，教師可對數(shù)學(xué)作業(yè)按照班級同學(xué)學(xué)習(xí)情況分為三類，一類是針對學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生可稱為A類作業(yè)，一類是針對學(xué)習(xí)能力中等，具有一定提升空間的學(xué)生可稱為B類作業(yè)，還有一類是對于數(shù)學(xué)能力較低的學(xué)生，以引導(dǎo)與普及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主的C類作業(yè)。例如，教師在對五年級上冊“簡易方程”進(jìn)行作業(yè)布置時，可適當(dāng)安排二元一次方程或多元一次方程的題目作為A、B類作業(yè)，對C類作業(yè)則以鞏固本節(jié)課知識點為主仍布置一元一次方程，這種作業(yè)布置形式我國“因材施教”的教育觀念不謀而合，既符合學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，又可以提升全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免學(xué)生因數(shù)學(xué)作業(yè)太難而出現(xiàn)厭學(xué)以致于影響教學(xué)質(zhì)量的消極結(jié)果。

四、通過作業(yè)與實際相結(jié)合實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計有效性

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性較強，因此為了提高學(xué)生的理解能力，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)距離，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生實際生活相結(jié)合至關(guān)重要。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”的數(shù)學(xué)作業(yè)布置時，可根據(jù)比例與學(xué)生實際的關(guān)系為出發(fā)點來布置作業(yè)。如對學(xué)生自己感興趣的場景進(jìn)行觀察，并測量相關(guān)比例，這個場景可以使動畫片、電影或電視劇中的場景，可以是自己家中的場景，也可是學(xué)校中的場景。在布置作業(yè)前教師可對學(xué)生想要測量的比例場景進(jìn)行調(diào)查，針對想要測量加大范圍以及較高物體的學(xué)生，教師應(yīng)給予積極鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生可邀請其他具有同樣想法的學(xué)生，通過組成作業(yè)小組的形式來完成教師布置的作業(yè)，在作業(yè)小組中學(xué)生應(yīng)做好分工，并發(fā)揮每一位學(xué)生的積極作用。當(dāng)學(xué)生上交作業(yè)時，作業(yè)小組可選出代表向教師匯報作業(yè)結(jié)果，對于位完成比例測量作業(yè)的小組以及個人，教師應(yīng)以鼓勵為主并詢問未完成的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生利用正確的數(shù)學(xué)方法來解決數(shù)學(xué)問題。這種作業(yè)小組形式不僅具有通過數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的積極作用，而且在學(xué)生們共同完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時，增強了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、實踐操作能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力以及解決數(shù)學(xué)難題的自信心，更實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)作業(yè)模式的有效創(chuàng)新，符合《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新要求，從而愿意在教師的引領(lǐng)下徜徉在數(shù)學(xué)這個知識的海洋中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量[1]。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量較為重要的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)跟隨時代發(fā)展的腳步，在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對作業(yè)形式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，促使作業(yè)形式可以更加多樣、豐富、層次分明以及充滿樂趣，進(jìn)而使小學(xué)生可利用數(shù)學(xué)作業(yè)達(dá)到數(shù)學(xué)知識的補充與延展的同時，提高數(shù)學(xué)綜合能力，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]易慧.從作業(yè)負(fù)擔(dān)到快樂作業(yè)——新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計[J].小作家選刊，2015（26）：119.endprint