善用合作學習模式提高初中數學教學質量

李培林

摘 要：在初中數學的教學過程中，運用合作討論模式使得教學質量得到提升，同時也鼓勵了學生之間的合作交流，使得學生不僅僅獲得數學知識，還得到全方面的培養。合作學習模式的合理運用任重而道遠，教師如何利用才能發揮合作學習模式的最大功效來提高數學教學質量成為重點探討的問題。

關鍵詞：合作學習；初中數學；教學質量

合作學習模式顧名思義是將全部的學生分為不同的小組，在小組模式中學生之間通力協作，最終共同完成高效的學習。通過小組合作的形式，使學生相互交換思維過程，學會相互協作。學生充分參與數學教學過程，使得學生對于知識的理解更加深入透徹，最終提高初中數學教學質量。合理地運用合作學習模式需要考慮多方面的因素。

一、科學進行分組

合作學習模式的首要載體就是小組，如何將全班學生進行一個合理的分組成為需要重點思考的環節。在教學過程中，有的教師會出現這樣的課堂現象：有的小組在人員分工中便爭吵起來；有的學生在小組中自己做自己的，沒有形成交流的氛圍；有的小組則討論得十分熱烈但討論內容卻與數學教學無關；還有的小組完全是數學成績較為優秀的學生的個人舞臺，其他學生成為完全意義的旁觀者。出現以上現象是因為在學生分組中欠缺科學性。

科學地開展分組工作，首要是保證小組中的學生層次分布合理。每個小組中都有數學成績優秀的學生和數學成績暫時落后的學生，從而使數學成績暫時落后的學生在遇到數學難題時可以找到幫助請教的對象。其次是學生性格互補安排。有的學生比較偏靜，有的學生比較愛表達。在分組時需要將各種性格的學生分開來，不然將出現有的小組極其安靜，有的小組過于激烈。讓各種性格的學生相互調節。最后是小組的分配還可顧及到座位因素，便于在課堂中隨時開展合作學習模式，同時也可在分配小組時參考學生的個人意愿。

二、合理進行分工

科學地將全班同學分為若干小組后，對組內成員的合理分工也是影響合作學習模式的一大因素。只有科學分工，明確各自的職責，才有利于后續合作的開展。比如，在小組中設立小組長、記錄員等基礎性職位。小組長對于整個小組的合作學習活動起到全局性的掌控，保證全部組員能夠融入小組的合作交流中。記錄員則是對于小組討論的結果進行記錄，方便在后面的課堂交流中呈現出小組的合作成果。對于小組中的分工應采取輪流制，讓每位學生都能夠在合作學習模式下挖掘自己的潛力，發揮自己的

專長。

三、精心設計內容

教師運用合作學習模式的最終目的就是提高數學教學的質量，因此在活動開展前要充分地對將要開展活動的內容有一個全面的掌控。知識的難易程度、開展合作學習的價值意義以及可行性都需要教師做一個全面的評估。否則，對于過于簡單的內容開展合作學習的意義并不大，學生憑借自己的知識能力就可以解

決，沒有必要開展合作的形式，浪費寶貴的課堂時間。對于難度過大的內容，學生通過合作難以解決，從而最終失去合作學習的興趣，也是得不償失。因此，教師在開展合作學習模式時精心設計內容對于初中數學教學質量的提高具有推動作用。

例如，教師在講授“平行四邊形”這一節課時，可以運用這個模式進行教學，從而提高教學的質量。教師可以讓學生通過小組討論來探究如何證明這個圖形是平行四邊形，需要哪些證明條件。學生在小組中不斷交換思想，相互進行補充，用相互質疑的方法進行驗證。在這個過程中，教師也可列舉一些方法讓學生通過合作學習的模式進行正誤的判斷，引導學生進行完整的表述，證明為何是錯誤的，舉出相關的反例進行反駁。

四、多元評價合作

學生在進行合作學習模式中，需要教師的鼓勵與關注。因此教師應對于各個合作小組的每一次進步給予贊賞，學生在正面激勵中將更加投入數學的學習中，對數學的合作教學模式會更加配合，從而達到初中數學教學質量的提升。教師不僅要關注小組整體的進行狀況并做出小組點評，還需要對小組內的組員進行點評。讓小組內也具有一個競爭的環境，激勵學生更加熱情地投入到數學學習中，從而營造你追我趕的向上學習氛圍。在總體鼓勵的同時，不能忽略所存在的問題，對于出現的問題教師應給予重視，對學生進行正確的引導。

教師在開展學生的合作學習模式中注重學生的主體位置，同時也要注意教師的引導作用。教師需要在學生的合作學習中為學生提供一定研究方向和探討數學的機會。在探究過程中及時幫助學生解決無法處理的難題，使教師走進學生，更好地了解學生的學習狀況，從而更加合理地制訂教學計劃。

在初中數學的教學過程中，運用合作討論模式使得教學質量得到提升，同時也鼓勵了學生之間的合作交流，使得學生不僅僅獲得數學知識的學習，還得到全方面的培養。合作學習模式的運用任重而道遠，需要教師不斷結合學生實際情況，進行及時的調整，以發揮最大的功效來提高數學教學質量。

參考文獻：

金顯貴.小組合作學習在初中數學課堂教學中的實踐與探索[J].教育現代化，2016（14）.endprint