善用合作學(xué)習(xí)模式提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

李培林

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運用合作討論模式使得教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時也鼓勵了學(xué)生之間的合作交流，使得學(xué)生不僅僅獲得數(shù)學(xué)知識，還得到全方面的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式的合理運用任重而道遠(yuǎn)，教師如何利用才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的最大功效來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為重點探討的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)模式顧名思義是將全部的學(xué)生分為不同的小組，在小組模式中學(xué)生之間通力協(xié)作，最終共同完成高效的學(xué)習(xí)。通過小組合作的形式，使學(xué)生相互交換思維過程，學(xué)會相互協(xié)作。學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，使得學(xué)生對于知識的理解更加深入透徹，最終提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。合理地運用合作學(xué)習(xí)模式需要考慮多方面的因素。

一、科學(xué)進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)模式的首要載體就是小組，如何將全班學(xué)生進(jìn)行一個合理的分組成為需要重點思考的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，有的教師會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象：有的小組在人員分工中便爭吵起來；有的學(xué)生在小組中自己做自己的，沒有形成交流的氛圍；有的小組則討論得十分熱烈但討論內(nèi)容卻與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)；還有的小組完全是數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生的個人舞臺，其他學(xué)生成為完全意義的旁觀者。出現(xiàn)以上現(xiàn)象是因為在學(xué)生分組中欠缺科學(xué)性。

科學(xué)地開展分組工作，首要是保證小組中的學(xué)生層次分布合理。每個小組中都有數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生和數(shù)學(xué)成績暫時落后的學(xué)生，從而使數(shù)學(xué)成績暫時落后的學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題時可以找到幫助請教的對象。其次是學(xué)生性格互補安排。有的學(xué)生比較偏靜，有的學(xué)生比較愛表達(dá)。在分組時需要將各種性格的學(xué)生分開來，不然將出現(xiàn)有的小組極其安靜，有的小組過于激烈。讓各種性格的學(xué)生相互調(diào)節(jié)。最后是小組的分配還可顧及到座位因素，便于在課堂中隨時開展合作學(xué)習(xí)模式，同時也可在分配小組時參考學(xué)生的個人意愿。

二、合理進(jìn)行分工

科學(xué)地將全班同學(xué)分為若干小組后，對組內(nèi)成員的合理分工也是影響合作學(xué)習(xí)模式的一大因素。只有科學(xué)分工，明確各自的職責(zé)，才有利于后續(xù)合作的開展。比如，在小組中設(shè)立小組長、記錄員等基礎(chǔ)性職位。小組長對于整個小組的合作學(xué)習(xí)活動起到全局性的掌控，保證全部組員能夠融入小組的合作交流中。記錄員則是對于小組討論的結(jié)果進(jìn)行記錄，方便在后面的課堂交流中呈現(xiàn)出小組的合作成果。對于小組中的分工應(yīng)采取輪流制，讓每位學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)模式下挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的

專長。

三、精心設(shè)計內(nèi)容

教師運用合作學(xué)習(xí)模式的最終目的就是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，因此在活動開展前要充分地對將要開展活動的內(nèi)容有一個全面的掌控。知識的難易程度、開展合作學(xué)習(xí)的價值意義以及可行性都需要教師做一個全面的評估。否則，對于過于簡單的內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)的意義并不大，學(xué)生憑借自己的知識能力就可以解

決，沒有必要開展合作的形式，浪費寶貴的課堂時間。對于難度過大的內(nèi)容，學(xué)生通過合作難以解決，從而最終失去合作學(xué)習(xí)的興趣，也是得不償失。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時精心設(shè)計內(nèi)容對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有推動作用。

例如，教師在講授“平行四邊形”這一節(jié)課時，可以運用這個模式進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生通過小組討論來探究如何證明這個圖形是平行四邊形，需要哪些證明條件。學(xué)生在小組中不斷交換思想，相互進(jìn)行補充，用相互質(zhì)疑的方法進(jìn)行驗證。在這個過程中，教師也可列舉一些方法讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行正誤的判斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的表述，證明為何是錯誤的，舉出相關(guān)的反例進(jìn)行反駁。

四、多元評價合作

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式中，需要教師的鼓勵與關(guān)注。因此教師應(yīng)對于各個合作小組的每一次進(jìn)步給予贊賞，學(xué)生在正面激勵中將更加投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)的合作教學(xué)模式會更加配合，從而達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師不僅要關(guān)注小組整體的進(jìn)行狀況并做出小組點評，還需要對小組內(nèi)的組員進(jìn)行點評。讓小組內(nèi)也具有一個競爭的環(huán)境，激勵學(xué)生更加熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而營造你追我趕的向上學(xué)習(xí)氛圍。在總體鼓勵的同時，不能忽略所存在的問題，對于出現(xiàn)的問題教師應(yīng)給予重視，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

教師在開展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式中注重學(xué)生的主體位置，同時也要注意教師的引導(dǎo)作用。教師需要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供一定研究方向和探討數(shù)學(xué)的機會。在探究過程中及時幫助學(xué)生解決無法處理的難題，使教師走進(jìn)學(xué)生，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更加合理地制訂教學(xué)計劃。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運用合作討論模式使得教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時也鼓勵了學(xué)生之間的合作交流，使得學(xué)生不僅僅獲得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還得到全方面的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式的運用任重而道遠(yuǎn)，需要教師不斷結(jié)合學(xué)生實際情況，進(jìn)行及時的調(diào)整，以發(fā)揮最大的功效來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

金顯貴.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2016（14）.endprint