初中化學(xué)實驗優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的合理開展

王艷玲

摘 要：化學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)自然學(xué)科之一，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不僅是各種化學(xué)知識，教師更要注重對學(xué)生的非智力能力進行培養(yǎng)，比如觀察能力、動手操作的能力、對科學(xué)的探索精神，并使學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，為以后更高級的化學(xué)學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這也是新課改之下對優(yōu)化初中化學(xué)課堂所提出的明確要求。以實驗教學(xué)為切入點，探討如何合理開展化學(xué)實驗優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；特點；探究性

化學(xué)是一門抽象化的學(xué)科，理論概念多、易混淆、學(xué)習(xí)內(nèi)容分散等是初中化學(xué)的特點，如果不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣合理安排教學(xué)活動，學(xué)生將對化學(xué)失去學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。

一、在化學(xué)實驗中著重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，課堂實驗分為驗證實驗和探索實驗，顧名思義，驗證實驗是對課本已有的知識結(jié)論加以重復(fù)操作，再次驗證實驗的正確性，以加深鞏固對已學(xué)化學(xué)知識的掌握，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中驗證實驗占有較大的比例。而探索實驗則要求學(xué)生通過實驗主動對課本知識進行探究，不斷假設(shè)、驗證，最終得出結(jié)果。探索性實驗對學(xué)生的整體素質(zhì)要求更高，要求學(xué)生具有良好的觀察判斷能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析現(xiàn)象的能力及敏捷的思維能力，而這些能力也正是當(dāng)下學(xué)生在化學(xué)課堂中所缺乏的，所以為了優(yōu)化提升初中化學(xué)實驗課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要更多地組織探索實驗，讓學(xué)生學(xué)會自我探尋答案，在探索中深化鞏固所學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、關(guān)注學(xué)生主體，優(yōu)化實驗課堂

在初中化學(xué)課堂中代入化學(xué)實驗的初衷是要將各種枯燥抽象的化學(xué)概念感性化，幫助學(xué)生更易習(xí)得化學(xué)知識。但受以教師為本位的教學(xué)觀念的影響，教師所設(shè)計的實驗課程并不能滿足學(xué)生的興趣所需，學(xué)生的參與熱情并不高漲，究其原因，教師并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，不知道學(xué)生喜歡什么、需要什么、在哪些知識點上容易犯錯誤，從而導(dǎo)致實驗課堂教學(xué)效率低下。所以教師要去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，在設(shè)計實驗教學(xué)時要突出學(xué)生的主體地位，改進創(chuàng)新化學(xué)實驗的形式和內(nèi)容，增加更多的趣味性以吸引學(xué)生的注意力。比如，進行“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)時，教師可增加有趣的“噴泉實驗”，讓學(xué)生自主觀察探索二氧化碳和氫氧化鈉的反應(yīng)。教師還可以將情境教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，比如，在課堂中模擬生活場景，利用燃氣管和小型燃氣灶模擬家用燃氣灶燒水時的場景，讓學(xué)生觀察當(dāng)不小心潑灑一點水在燃氣灶里時，為什么灶火不僅不減退，反而竄出一股火焰而且越燒越旺。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的場景，設(shè)計符合學(xué)生需求的實驗教學(xué)，對優(yōu)化實驗課堂有積極作用。

三、對多媒體的合理使用能提高實驗課堂的效率

隨著科技技術(shù)的進步發(fā)展，課堂教學(xué)中利用多媒體進行輔助教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，在初中化學(xué)的實驗課堂中也不例外，多媒體的出現(xiàn)使課本中深奧抽象的化學(xué)概念形象化、具體化，甚至能將復(fù)雜的化學(xué)過程步驟化，清晰地分解呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能直觀地從多角度、多層次掌握、理解知識，多媒體包含聲音、圖片、文字、音樂等多重感官的展現(xiàn)特點，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)“分子原子”這一課時，教師利用多媒體模擬化學(xué)實驗講解水分子的構(gòu)成，操作計算機模擬用電子顯微鏡將水放大幾十萬倍，讓學(xué)生觀察放大后的水分子，教師再配以講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握分子的基本性質(zhì)。在化學(xué)實驗課堂中，適當(dāng)?shù)睾侠硎褂枚嗝襟w代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書、掛圖教學(xué)，能最大化地利用好45分鐘的課堂時間，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”對提高化學(xué)教學(xué)效率的啟發(fā)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課時較多，對于大多數(shù)中學(xué)來說，留給學(xué)生的實驗課時普遍較少，學(xué)生實際上所接受的基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練更是少之又少，更別說是相關(guān)的拓展探究。所以如何擠出更多的實驗時間讓學(xué)生有更多的實操機會，提高實驗的成功率，是教師應(yīng)該思考的問題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式能在相同的實驗課時中更好地提升學(xué)習(xí)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是教師充分利用課前預(yù)習(xí)的時間，將實驗前準(zhǔn)備任務(wù)布置到課前預(yù)習(xí)中，這樣學(xué)生再回到課堂上進行實驗操作時因為有了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就能減少更多的時間浪費。比如，在實驗教科書的“基礎(chǔ)實驗6：粗鹽的初步提純”中，實驗前期的基本操作包括稱量固體、液體取量、研磨、過濾等，制作操作并不復(fù)雜，但又相對費時，教師可將相關(guān)操作制作成視頻或其他形式的指導(dǎo)，作為課前預(yù)習(xí)布置給學(xué)生在家操作，再回到實驗課堂中就可以節(jié)省出更多的時間供學(xué)生仔細觀察思考，教師的指導(dǎo)也能更細致，實驗教學(xué)的質(zhì)量自然就能得到顯著提高。

總之，為了配合新課程改革和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，初中化學(xué)教師不僅要教會學(xué)生更多的化學(xué)知識，對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)也不能忽略，只有對實驗教學(xué)進行更好的優(yōu)化創(chuàng)新，初中化學(xué)實驗教學(xué)才能顯現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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